心流理論視域下的幼兒有效學(xué)習(xí)路徑建議

李柃霏

摘要：在由“幼有所育”到“幼有善育”轉(zhuǎn)變的新時(shí)代下，幼兒的有效學(xué)習(xí)是學(xué)前教育領(lǐng)域追求的重要目標(biāo)。本研究梳理了心流理論的兩大條件，以此審視了當(dāng)前幼兒有效學(xué)習(xí)的達(dá)成，并結(jié)合兒童發(fā)起的區(qū)域游戲活動(dòng)這一有效學(xué)習(xí)方式提出了相應(yīng)的教育路徑建議。

關(guān)鍵詞：心流理論;有效學(xué)習(xí)

一、心流理論的內(nèi)涵及基本條件

（一）心流理論的內(nèi)涵

契克森米哈賴指出，所謂的“心流”就是當(dāng)一個(gè)人特別專注地做一件目標(biāo)明確而又有挑戰(zhàn)性的事情，而他的能力又恰好能接受這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，就會(huì)進(jìn)入這樣一種狀態(tài)：他會(huì)忘記自己，忘記時(shí)間的流逝，他能體察到所有相關(guān)的信息，不管工作多么復(fù)雜，他都毫不費(fèi)力，而且有強(qiáng)烈的愉悅感。

（二）心流理論的基本條件

通過(guò)廣泛訪問(wèn)各行各業(yè)的人，采用經(jīng)驗(yàn)取樣法進(jìn)行研究，契克森米哈賴發(fā)現(xiàn)在各種工作場(chǎng)所、游戲背景及不同文化中，心流條件都極為相似，包括：1）知覺(jué)的挑戰(zhàn)或行動(dòng)機(jī)會(huì)可讓個(gè)人技巧發(fā)揮得淋漓盡致。2）具有明確的近端目標(biāo)與進(jìn)度的及時(shí)回饋。

其一，挑戰(zhàn)和技能達(dá)到平衡。導(dǎo)向心流經(jīng)驗(yàn)的工作，必須能讓技能幾乎是用到接近極限，工作也必須是可以完成的。心流經(jīng)驗(yàn)里，活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和所需的技能接近1：1，心流處在技能適中、挑戰(zhàn)適中的區(qū)域（見(jiàn)圖1）。

資料來(lái)源：契克森米哈賴.心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)[M].北京：中信出版社，2017：41.

其二，清楚的近端目標(biāo)與立即的回饋。導(dǎo)向心流經(jīng)驗(yàn)的工作有清晰的近端目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)后的回饋也是立即的，回饋使人們了解發(fā)展良好的自動(dòng)化技能，可以持續(xù)不斷的精進(jìn)和修正。

從促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)來(lái)講，教師需要根據(jù)幼兒的技能水平來(lái)設(shè)計(jì)行動(dòng)和思維一體化的挑戰(zhàn)。當(dāng)任務(wù)目標(biāo)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，而幼兒已有的能力能初步勝任這個(gè)目標(biāo)，并能夠集中投入心力，與環(huán)境給予的回應(yīng)相呼應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)心流現(xiàn)象。近端目標(biāo)則是行動(dòng)和思維一體化的目標(biāo)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)即最近發(fā)展區(qū)，近端水平是持續(xù)發(fā)展的，近端目標(biāo)也是持續(xù)變化的。

二、幼兒有效學(xué)習(xí)的當(dāng)下審視

（一）以表面游戲化為主，忽視對(duì)幼兒知覺(jué)挑戰(zhàn)的滿足

當(dāng)前的幼兒園教育中，教師大體均能意識(shí)到幼兒是通過(guò)游戲的形式在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，但是對(duì)于游戲的理解以及游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知還不夠正確和深入。游戲化學(xué)習(xí)（Playful Learning）理念強(qiáng)調(diào)幼兒與教師的雙主體地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，同時(shí)在幼兒游戲過(guò)程中提供適宜的支持。而當(dāng)前幼兒園中的游戲大多缺乏背后的有意圖的設(shè)計(jì)，完全自由化的游戲看似賦予了幼兒主動(dòng)權(quán)與參與權(quán)，實(shí)則忽視了對(duì)幼兒行動(dòng)和思維一體化的挑戰(zhàn)的滿足，以至于有些幼兒在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出擔(dān)憂、焦慮、無(wú)聊等典型行為表現(xiàn)。

（二）以教學(xué)計(jì)劃為主，缺乏對(duì)幼兒近端目標(biāo)的清晰設(shè)定

教師的日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃等教學(xué)安排是幼兒園班級(jí)中常見(jiàn)的文件，同時(shí)幼兒也具備記錄其學(xué)習(xí)與發(fā)展的成長(zhǎng)檔案袋，但各個(gè)周期的工作計(jì)劃以及成長(zhǎng)檔案袋均缺乏從幼兒本身出發(fā)的近端目標(biāo)的設(shè)定。近端目標(biāo)是幼兒最近發(fā)展區(qū)最重要的一個(gè)載體與抓手，倘若不能掌握清楚幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師就無(wú)法有效地支架到幼兒的有效學(xué)習(xí)。

三、心流理論視域下幼兒有效學(xué)習(xí)的路徑探索

霍力巖教授指出“兒童發(fā)起的區(qū)域游戲活動(dòng)和教師支架的主題游戲活動(dòng)是最有效的學(xué)習(xí)方式——有助于養(yǎng)成幼兒的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)并奠基幼兒的后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。”因此，本研究以霍力巖教授指導(dǎo)的“聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的區(qū)域游戲材料”研修項(xiàng)目?jī)?nèi)容為主要參考，從霍教授提出的區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒有效學(xué)習(xí)路徑的“六步驟”（主動(dòng)做-有點(diǎn)難-動(dòng)腦子-過(guò)關(guān)卡-做成了-帶回家）出發(fā)進(jìn)行心流理論視域的探析。

結(jié)合心流的兩大條件來(lái)講，“主動(dòng)做”要求教師要先給幼兒提供行動(dòng)的機(jī)會(huì)、行動(dòng)的挑戰(zhàn)，為幼兒心流的產(chǎn)生創(chuàng)造一個(gè)氛圍。在行動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)其思維，即“有點(diǎn)難”階段幼兒就會(huì)感覺(jué)到知覺(jué)的挑戰(zhàn)以及思維的挑戰(zhàn)，此時(shí)幼兒的心流狀態(tài)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。在幼兒“動(dòng)腦子”的時(shí)候就是思維挑戰(zhàn)和行動(dòng)挑戰(zhàn)合一的過(guò)程，此時(shí)心流的狀態(tài)流暢起來(lái)。“過(guò)關(guān)卡”對(duì)接心流“具有明確的近端目標(biāo)”這一條件。這一環(huán)節(jié)就像是幼兒在完成撐桿跳，是教師在發(fā)現(xiàn)近端目標(biāo)后，朝著近端目標(biāo)架梯子，幼兒在教師支架的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，當(dāng)教師撤掉支架之后幼兒就進(jìn)步到更高的水平了。

“做成了”意味著既重視過(guò)程也重視結(jié)果，它對(duì)接著心流“具有進(jìn)度的及時(shí)回饋”這一條件，這個(gè)回饋是內(nèi)外合一的回饋。外部的回饋即指行為主義的外部強(qiáng)化，包括教師的語(yǔ)言認(rèn)可等，教師要注意及時(shí)的回饋一定是專業(yè)性的和焦點(diǎn)性的，要抓住幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行回饋，同時(shí)也應(yīng)是激勵(lì)式的、推動(dòng)式的和發(fā)展式的，是具體的情境式的回饋，脫離情境的回饋不能轉(zhuǎn)化為幼兒再次行動(dòng)的動(dòng)力;內(nèi)部的回饋即指內(nèi)部強(qiáng)化，結(jié)合區(qū)域游戲活動(dòng)這個(gè)場(chǎng)域來(lái)講就是成果物的分享。幼兒在做成成品之后就有了成果物，這個(gè)成果物為幼兒帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)物質(zhì)上的產(chǎn)品，同樣也會(huì)使幼兒擁有獲得感、收獲感和成就感。“帶回家”則是幼兒與家長(zhǎng)、與他人分享成果物的媒介、是分享的抓手，是促使幼兒下一次還要沉浸到區(qū)域游戲活動(dòng)中，還要操作教師有準(zhǔn)備的材料的喚醒和激發(fā)。