淺談小學低段識字練習的有效設計

司俊

在小學低段語文教學中，語文識字教學是培養學生有效綜合素養的重要途徑，從進入小學開始，學生最先接觸的語文是漢字的學習，學生只有學好漢字，加強識字的能力才能更好地理解知識，更好地培養學生的綜合素養。學生掌握大量的漢字才能更好地進行其它課程的學習。識字教學是語文學習基礎中的基礎，語文教師在上好識字課的同時，還需要精心設計有關識字教學的練習，發揮練習鞏固所學漢字最大化作用，同時讓學在練習過程中能有成就感，能投入地完成練習。

小學低段學生自我控制力也較弱，注意的穩定性不夠，無意注意仍起重要作用。一般情況下學生能持續注意20分鐘左右，且直觀、形象、新異方式等更能引起其注意。思維從具體形象思維為主向初步的抽象邏輯思維發展。不能理解的概念較多，往往需要應用“具體實例”“直觀特征”等形式來掌握概念。剛入學的孩子，無意識記占重要地位，無意識記和有意識記的效果相當。之后有意識記效果迅速提高，而無意識記效果無明顯提高，機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高;意義識記的保持量高于機械識記。因此，教師要為兒童創設意義識記的條件，指導意義識記的方法。兒童普遍對形象詞記憶優于抽象詞的記憶。具體詞和抽象詞記憶效果的差別，則隨年齡增長而趨于縮小。所以在識字教學中，教師設計練習要充分考慮學生的心理特點，時間不能太長，練習中既要有反復練習記憶的內容，也要有理解練習的內空，同時也要和趣味性相聯系。只有這樣才能使識字練習起到真正的作用。

第一要重視預習練習，會用工具書，趣用工具書。做好預習練習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。預習練習是實現學生獨立學習與研究的第一步，也是學生獨立學習過程中不可或缺的步驟。教師教學的目的不僅僅是對知識的傳授，更重要的是對學生獨立學習能力的培養發展，讓學生改變知識接受模式，從被動的知識灌輸到主動學習。所以，在小學生的知識結構建造過程中，教師的啟發與點撥比直接講授更有效、重要，盡管教師只負責講授知識，但是對于所學知識的深化卻又離不開學生自己的探索。預習練習還可以讓學生可以提前找到自己學習的最佳狀態，明確課程重點，從而增強學習信心，提高其積極性。小學低段的預習可從一年級下學期開始，練習的設計要簡單，還需手把手地教一教。并與家長配合，讓學生逐步養成樂翻工具書，愛翻工具書的良好習慣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己識一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需要更強烈?！弊プW生的這一特點，課前可以讓學生利用手中的工具全面認識生字。所以，我們在教學中要給學生留出時間，不要急于求成，逼迫學生在有限時間里達到我們所規定的高度。這樣的結果往往可能適得其反，使學生失去學習的興趣。

識字練習適當重復，學會歸納，結合生活進行拓展。說到重復練習，就會讓人想到抄寫，抄寫能使學生的書寫技能得到訓練并記憶積累字詞。但作為傳統語文作業重頭戲的抄寫作業，卻最容易使學生產生疲倦感。根據這一情況，老師可以改變抄寫的形式和數量，在抄寫時多給孩子們設置一些小游戲，讓學生們興致勃勃地抄。另外重復練習也不僅僅是重復抄寫練習，還有多種重復練習的形式。例如：擴詞游戲，教師可以將全班分成若干個小組，小組成員擴詞，再一起教一教其他組。這樣孩子們的詞匯量增加了，每一位同學都參與其中，能引起學生們的學習興趣。教師提前設計好識字練習（用以往學過的字），在小組中來個“識字大比拼”。方法形式多種多樣，但教師一定要跳出一些固定模式。減少機械的練習。著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現象研究發現，人們對學到的新知識，一小時后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數據表明，知識剛學過之后，遺忘特別快，經過較長時間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規律是：先快后慢，先多后少。針對這一規律，我們學過新知識后，要抓緊時間及時歸納總結、復習鞏固，才能不斷強化已經建立起來的神經聯系。對于低年級的歸納，需要教師與學生一同進行，這樣的練習需要教師和全體同學一起進行，在練習課上，在特定的情景下，孩子們更容易調動孩子們鞏固學習和積極性，最后再給學生們留下少量的自主練習。在課下要求學生從生活中收集沒學過的字，每周比一比，學生們對于動畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師可鼓勵孩子們記下動畫片中的一句歌詞、一個題目、一個人物，認識生字;電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，但卻沒注意具體的字;路邊的招牌，常常出現，也需留心學習。這都是學習字、詞的好機會。在這樣的反復，在這樣的拓展中，強化學生的識字能力，加大學生的識字量。

不輕視口頭練習，重視識字朗讀練習的設計。所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無聲文字轉化為有聲語言的一種過程。在這一過程中，書面語言和口頭語言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感，既可以促進生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，也是對所學生字的再復習，對新字的拓展學習。在設計朗讀練習時，要注意朗讀內容的準備，朗讀程度的要求的合理。

在教授識字時多教方法，課下讓學生根據已習得的方法識字自主學習也是一種有效的練習。字理識字，部件識字，集中識字，但在識字中要用得合適恰當。例如講“德”字時，教師要注意就“德”字來說，孩子們最容易出錯的是右邊上面學生會多加橫，中間的橫又會少寫，這才是容易出錯的點，才是教師在備課時更該注意講授的地方，所在識字教學中，教師不能迷信某一種方法，要在充分考慮學生和所授課的內容來設置練習，合理靈活運用字理、部件、韻文、隨文識字和集中識字等方法，以達到更好的課后練習效果。