名師棄“愚蠢”教育揚“更新”

潘熙

一直從事小學教育教學的全國著名特級教師、江蘇省教育模范，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師于永正，退休后，他對自己漫長的小學教書生涯做了深刻的反思，他說：“我不會再愚蠢地把分數作為衡量學生優劣的唯一標準”。

四十多年來，教的學生無數，因為他們的學習成績差，要么數學考不及格，要么語文考不及格。每次考試后，我都要宣布分數。念到他們的成績時，我還故意在分數的后面加一個“大”字：“李健——50大分！”

這種話對學生會造成多大的傷害呀！如果說體罰傷及的是皮肉，那么語言傷害的則是心靈。皮肉受傷有藥醫治，而心靈的創傷卻無藥可醫。

我是他們的老師嗎？我配做他們的老師嗎？人人都是一個大寫的“人”，人人都有尊嚴、有人格，人人都應該得到尊重。

人的智能是多元的，人生下來就千差萬別，正因為千差萬別，才有燦爛的世界和多彩的生活。不能單用學習成績來衡量學生，文化成績不是一個人的全部。可惜，我認識得晚了。

于老師反省懇切，堪配其榮譽稱號，因為中國教育的時代特色，他所在的時代，沒有分數，不僅得不到各種榮譽，連教師這碗飯都端不穩。

名師用“愚蠢”定格“小學分數”教育，習近平總書記高瞻遠矚指出“不論家庭教育，還是學校教育都不能過于注重分數……”教育部發布“雙減”政策。此時的基礎教育又該是啥樣？

一、弄清基礎教育功能，重釋深度學習意義

基礎教育，為孩子終身學習奠基的教育，從功能上看是孩子汲取營養的過程，是輸入性過程，而非輸出性過程。從目標上看，應是準備性教育，而非應用性教育。現階段教育不成體系，以考試模型來套教育，所以老師上完課，馬上要用填空、選擇、判斷、應用等形式檢測孩子對知識的掌握情況;用高考模式來要求小學、初中學生，將知識碎片化，讓孩子在不同學段記住不同知識點，每期還得應考，管理者以考分評價教學質量，美其名曰：“高考要分數，我們不得不考”，其實這種觀點是“懶政”的表現。高考的分數是選拔、甑別人才，為不同類型人才分流，使其早日更好地發揮其特長。而基礎教育是為孩子終身學習奠定良好基礎。教育的根本應該是促進人素質發生飛躍，而非考試;而素質的飛躍，來自腦細胞的均衡全面，而非掌握知識的多寡;而腦細胞的均衡全面75%來自遺傳，25%來自后期培育。中國有句俗語：“3歲看小，7歲看老”，意思是一個人小時候的靈智，在3歲基本就能看出來了，一個人一身的發展情況，7歲就能看出”。這是因為0～3歲的關鍵發育期，2歲時人的腦細胞個數長齊，健全的孩子此時基本能“自理”活動，因而產生“神經元營養因子”，誘發神經元第一次生長發育，缺乏養育經驗的父母或長輩，沒有全方位刺激孩子腦細胞的方法，要么“散養”，任其自由發展，要么“灌養”，從小就不停“教”知識，使其腦細胞出現發展不平衡。

二、分清分數與成績的界限，重塑深度教育觀

很多人常常把“分數”說成“成績”是不全面的。現階段現階段基礎教育的試卷，僅僅評測到語言及少量邏輯。而人的天然智能是多元的，目前達成共識分為八大類，分別是語言智能、音樂智能、視覺智能、運動智能、邏輯智能、人際交往智能、自我反省智能、自然智能。這八種智能早期是相對獨立的，如小孩子經常言行不一的現象，就是語言智能與運動智能還在各行其事。為孩子終身全面發展奠定堅實神經物質基礎是基礎教育的根本任務。

三、把握基礎教育層級分類，教師自別成長級別

基礎教育有三種境界，一是抓分數，這個層次的要求：只顧眼前“利益”，勤學苦練，基本能達到理想效果，中國千年科考積累了豐富經驗，曾經就有“頭懸粱，椎刺股”等經典成功案例。二是抓體系，這個層級要求為學生建立起各門學科的知識體系，讓孩子頭腦里有一定知識樹，學生能將學科知識前后聯系起來。三是促“全”能，這是最高境界的教育要求。要求從腦科學的角度，讓孩子去體念、感知學習的意義：用自已的各種器官去收集各種信息，在分析、處理收集到的信息中，發現、提出問題，并解決問題。其目的是促進千億神經元形成協同工作，讓神經元在協同工作中不停地形成新的連接，從而形成用一腦而牽千億神經元的良好用腦意識習慣，達到不停地產生不同的腦元性神經營養因子，讓千千萬萬不同種類的突觸時時都能得到營養，使其不斷發展壯大，最終達到完善神經元，讓個個神經元均衡強壯，且突觸發達，為孩子將來對外界信息接收反應迅速，處理信息方式靈活提供可能;為適應更復雜的學習，奠定堅實基礎。

四、區分教授主義和建構主義的關健點，變惰性教育為促勤教育

教授主義認為：學生是“白紙”，教師按設計好的教案調控課堂，把知識傳授給學生，是有效課堂。而建構主義認為：人都是能動的，先天具有好奇探究意識，有效的課堂應該是老師為學生創造或提供一些適當情境，讓學生自己應用己有知識經驗創造性的解決“新”問題，激發學生內驅力。大家知道人變懶惰關健在“20”秒，當小孩摔跤時，如果沒有旁人關注，他（她）們都會自動站起來，若有了第一次的幫扶，他（她）們就會等待，甚至哭鬧以引起旁人注意，乞求幫助和安撫;成年人若手機就在身邊，一覺睡醒，多數人都會順手拿來翻看，若不在身邊就會繼續睡覺。…諸多事實證明人是貪圖“享受”的。教育如果主張教授主義，長此以往，學生逐漸養成惰性，失去主動、積極探索本能。而主張建構主義，不僅激發學生探究意識，強化人的主動積極性，更重要的是激活學生腦元性神經營養因子，為孩子的神經突觸不斷產生新的連接提供“肥料”，使孩子的神經元更加強壯，思維更靈活和更靈敏。

因此真正的基礎教育，是改變教育主張，放棄抓分時代的“教授”主張，發揚激發學生內在潛能的“建構”主張，讓學生從“惰性”被動接受學習，變為“勤思、勤動”的積極主動、為適應未來做準備的活動，促使全腦發育和神經間學會溝通協作的教育。