以閱讀教學模式 鑄學生創造思維

李娜

在閱讀教學中培養學生的創造性思維具有極為重要的意義，同時也是一個極其復雜和艱巨的問題。既要注意發揮教師的主導作用，更要充分調動學生的主動性，發揮其主體作用。為了達到這種師生互動的完美結合，可以從以下幾方面入手培養學生的創造性思維。

一、想象和聯想是培養學生創造性思維的前提

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。想象是鍛煉創造性思維的“翅膀”，想象的翅膀強健有力，創造性思維則會飛得越高越遠。但長期以來，學生思維的保守性根深蒂固，抑制了想象力的發揮，這顯然是不利于培養學生創造性思維的。這樣做，會讓學生在學習過程中只求正確，而放棄了對事物想象的空間，也就象被捆住翅膀的鳥，失去了飛翔的能力。

在閱讀教學的過程中，讓學生在頭腦中有意識地展開想象，常常會導致靈感，直覺或頓悟的形成，既加速發展了學生的創造性思維，又能高效地完成閱讀教學的任務。如，在閱讀《鹿角與鹿腿》時，可以說鹿角的“美麗”與“實用”為題組織學生爭鳴辯論，要求同學們大膽想象，但要言之有理，自圓其說。在課堂上，大家的思維活躍，想象力很豐富，對鹿角進行贊美與貶斥，當有的學生對“鹿角”的美麗大加贊揚時，有的學生則認為鹿腿默默生存，是一種奴才性格，不是當代小學生學習的榜樣。所以，對學生創造性思維的培養過程，是一種不依賴于別人的描述和啟發而創造新形象的過程，也就是大膽想象的結果. 再如，閱讀《我想變成一棵樹》之后，可布置這樣的題目：假如你也會變，你想變成什么？學生想象畫面的過程，實質上就是創造思維的過程。

聯想，是從一事物想到另一事物的思維過程。相關事物之間有多種聯系，讀者往往從文章內容聯想到個人的生活體驗或從文章的形式聯想讀過的其他作品，從而加深對文章的理解。如學習《荷花》可以聯想自己就是一朵荷花時的美妙情形;從《揠苗助長》聯想到自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。聯想深廣可以構成新要素，形成新觀點。

在閱讀教學中培養學生的聯想力，要注意分類訓練與綜合訓練相結合。在訓練的時候可以先做分類的單一訓練，再做綜合訓練。例如，閱讀《三月桃花水》這一課，可以讓學生運用接近聯想，舉出一系列的寫景文：《秋晚的江上》《繁星》《走月亮》等。在單一聯想的基礎上進一步訓練學生的綜合聯想能力。例如，分析《囊螢閱讀》中車胤的形象時，啟發學生聯想《司馬光》中的司馬光。通過反復的訓練，學生的聯想力就會越來越強，其創造性思維的“互聯網+”覆蓋面就會越來越廣，且暢通無阻。

二、思維的獨立性是創造性思維的主要表現

思維的獨立性是創造性思維的基本特征，是指超越固定的，習慣的認識模式，能獨出心裁地綜合復雜環境的諸多因素，產生一種新穎的不同凡響的”成果”思維活動，其思維路線，實踐方式和思維成果能標新立異，離凡脫俗，獨樹一幟，能沖破已有的結構框架和傳統觀念的 束縛，刻意求新，另辟蹊徑.而閱讀教學更易激起學生的創造欲望，讓學生的創造潛能在這種輕松的自由的氣氛中淋漓盡致地發揮出來。

隨著學生年齡的增長，思維的獨立性和批判性日益發展，但由于受片面追求升學率的影響，長期養成的對老師“唯命是從”的意識，以教師所給答案為標準的現象依然存在，即使教師所講的內容完美無缺，如果學生不經過自己的獨立思考，沒有探索的過程和學習體驗，也是沒有閱讀效果的。俄國文藝評論家別林斯基曾經說過：“如果學生把先生只是當著范本而不是敵手，那么永遠不能青出于藍！”

三、發散思維和聚斂思維是創造性思維的主要方式

培養發散性思維應盡量不給學生現成的標準答案，或是讓學生自己討論，或是列出多種看法，只要不偏離題旨，觀點越多越好，發散量越大越好，凡是大有作為的人除了在專業上有很高的造詣以外，都有妙思如涌泉的特點。大家熟知的“空城計”就是孔明從不同角度多方思考的結果，它妙就妙在打破常規戰法而不用一兵一卒去制服對手。這種思維方法對我們語文閱讀教學很有借鑒之處。

思維的連續進行并非是無邊無際的亂想，而是互有關聯，基于一定的方向，做有目的的思維。比較常見的是縱向思維和橫向思維兩種，縱向思維就是順著已知的問題向縱深發展探根究源。牛頓因蘋果落地而發現萬有引力：愛迪生發明電燈等事實都可以說是連續思維的結果，要學生連續思考，在課堂教學上教師得有意識的連續啟發，這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續。每一個問題都形成了發展學生思維的臺階，形成了一個問題鏈，學生的思維能力當然可以得到提高。

閱讀教學是培養學生創造性思維強有力的途徑之一。在閱讀教學中培養學生創造性思維，有一點必須特別強調的，就是以辨證邏輯思維方式來統帥思想，因為人們的認識活動都必須是符合事物的發展變化的辨證規律的，在閱讀教學過程中，教師要以辨證思維的方法來處理教材，分析矛盾，解決問題，傳授知識和技能，同時，還要積極引導學生以辨證的思維方法來探索和思考問題，使學生養成對錯綜復雜的問題做全面分析的習慣，善于將其綜合成不同于凡俗的新模式。教師在閱讀教學中不能僅僅滿足于傳授業務知識，更重要的是要揭示知識背后所凝結的歷史，觀念，方法和精神，特別是其中的人文內容和創造精神以及科學史上創新過程的介紹，還要引導學生讀一些有關科學發展史的 書籍，這對培養學生的創造性思維也是很有益處的。學生的創造性思維的激活并非一日之功，只要教師善于探索，以本為本，日積月累，長期訓練，必能開掘學生的創造新泉，引來學生的思維活水，在閱讀教學中取得頗豐的收獲。