高職院校學生黨員實習期間教育管理模式探究

殷亞敏 趙云

摘要：本文重點分析“2+1”人才培養模式下高職院校學生黨員實習期間教育管理現狀以及存在的問題，從高校黨務層面、實習單位層面、學生自身層面入手，加強校外實習黨員教育內容的豐富性、教育形式的多樣性研究，以“導師制”、“互聯網+學生黨建”、“校企共管”、“多渠道考核”為抓手，創新高職院校學生黨員實習期間教育管理模式，對于建立完善實習期間學生黨員黨務管理體制具有一定指導意義。

關鍵詞 ：高職院校，學生黨員，管理模式

一、高職院校學生黨員實習期間教育管理現狀

高校學生黨支部是黨的基層組織，肩負著遴選、培養、考察、吸收高素質、高質量優秀大學生黨員的責任[1]。高職院校以培養應用型、技能型人才為主，大部分高職院校實行的是“2+1”人才培養模式，即在校學習兩年和在企業實習一年，這種培養模式是“工學結合”、“產教融合”、“校企合作”的具體實踐，為學生畢業步入工作崗位提供了廣闊的實踐平臺。傳統的學生黨員培養模式主要以線下為主，但對于“2+1”人才培養模式下的高職院校，由于學生在校時間有限，多數學生黨員以預備黨員的身份離開校園，步入實習崗位，給高校學生黨支部的管理和考核工作帶來了巨大的挑戰。近年來，許多高職院校的學生黨支部工作人員，都在不斷尋找和探索切實有效可行的路徑、方法和措施，加強實習期間學生黨員的教育和管理，并取得了一定的成效。但是科技在進步、時代在變化，隨著大數據、“互聯網+”、5G、智慧黨建等走進大學校園，新時代大學生的思想也在發生著變化，這對于高校學生黨務工作者也提出了新的要求，不斷創新高職院校學生黨員實習期間教育管理模式成為高職院校學生黨員發展的重點問題。

二、高職院校學生黨員實習期間教育管理中存在的問題

1.對實習學生黨員缺乏持續性教育培養

高職院校學生生源主要來自于普通高考、單招考試以及中職學校“3+X”模式考試的考生，學生素質參差不齊，理論水平和問題分析能力不高，學習主動性不強，對待政治理論學習缺乏主動性與敏感性。對于高職院校學生黨員的培養和教育需要有連續性，在校期間通過青苗工程、青馬工程的培養，以黨的相關理論知識為教育主線，讓學生們在學習中對黨有充分的認識，不斷提升自己的政治覺悟，具備了入黨的條件。隨著他們走出校園，走向工作崗位，伴隨而來的是學生黨員教育培養的脫節，加上社會上各種腐朽文化的沖擊，學生黨員面臨理想信念不堅定、黨性修養不夠、宗旨意識不牢的問題。

2.對實習學生黨員難以進行集中教育管理

目前高職院校學生黨支部對于在校學生黨員的教育管理比較集中，按照“兩學一做”、“三會一課”的要求定期集中進行黨課學習、交流討論、參與組織生活會、開展主題黨日活動、進行社會實踐和參觀服務等。由于高職院校“2+1”人才培養模式，使得在校大學生黨員人數極少，多數大學生黨員以預備黨員的身份進入實習崗位，由于他們所學的專業不同、職業規劃不同，加之實習單位不同、實習地點遍布全國各地、聯系方式更換頻繁、工作流動性大等原因，給學生黨支部對他們進行集中教育管理帶來了困難。

3.對實習學生黨員難以進行有效考核監督

學生黨員在實習期間，帶教老師和輔導員是他們與學校溝通的橋梁， 但他們多數不是專職黨務工作者，還有教學、科研、學生管理等其他工作，在學生黨員考核方面時間、精力有限，缺乏專職的學生黨員考核人員。除此之外，缺乏系統的考核內容，實習黨員學生在不同的工作崗位從事的工作內容、工作時間、工作業績、工作表現各不相同，他們參加單位黨組織活動情況不同等，導致缺乏統一的考核標準。最后，由于學校學生黨支部與企業黨組織缺乏及時有效的溝通，有些實習單位沒有黨組織等因素，實習黨員在工作單位的表現如何，作為校內學生黨務工作者無法及時了解，也給考核監督帶來了困難。

4.對實習期間學生黨員管理機制不健全

“2+1”人才培養模式下，學生最后一年通過“校企合作”的模式進行實習鍛煉，這在教學模式中長期存在，但是在學生黨務教育管理上，多數院校與企業脫節，在學生黨員教育上未建立“校企共管”模式，導致多數學生黨支部重在校學生黨員教育輕校外學生黨員管理的情況，甚至有些學生黨支部對校外黨員實習期間的教育出現走過場、走形式、教育內容簡單、教育形式單一，甚至教育脫節的現象。這些情況反映出高校基層黨建制度不完善、黨建意識不與時俱進，從而導致實習期間學生黨員黨性低、素質差，歸根結底是制度建設的缺失[2]。

三、實習期間高職院校學生黨員教育管理策略探析

1.構建校外學生黨員“導師制”管理機制

“導師制”是一種教育制度，最大的特點是師生關系密切。實習在崗學生黨員離開校園，步入工作崗位，面臨新的環境，在思想上、心理上難免會有些不適應，他們急需導師的陪伴、教育和開導。對于校外實習期間學生黨員，應該構建“導師制”管理機制，挑選業務能力較強的學生黨務工作一線黨員，與實習學生黨員形成一對一結對子，根據每個學生的特點，開展個性化指導，定期與黨員學生進行談心談話，進行思想教育，用導師的榜樣作用、言傳身教力量潛移默化的影響學生。以“導師制”為育人黨建的載體，深化全面育人、全方位育人、全過程育人的黨員管理機制。

2.構建“互聯網+學生黨建”教育體制

實習學生黨員的教育管理不能使用傳統的點對點、面對面的線下教育模式，作為學生黨務工作者，我們應該與時俱進、不斷創新學生黨員的教育體制。互聯網技術的發展壯大，給校外實習學生黨員的教育管理帶來了發展機遇。我們應該以大數據技術為依托，將傳統的線下黨員教育管理模式升級為線上模式，突破時間、空間的限制，構建校外學生黨員教育管理新機制。例如通過網絡黨支部、微信、微博、公眾號、智慧黨建平臺、學習強國APP、電話、視頻會議等形式使黨員教育形式多樣化、內容豐富化[3]。

3.創建實習學生黨員“校企共管”模式

黨建工作應該時時抓、處處抓，高職院校實習期間學生黨員的教育管理工作是在校黨建工作的繼續和延伸[4]。由于實習期間學生大部分時間在企業，為了時刻了解學生的學習、工作、生活動態，與學生黨員保持密切的聯系，加強他們的教育管理，應在加強校企教學合作的同時加強校企黨務合作，創建實習學生黨員“校企共管”模式，實現校企合作全面對接。黨員學生通過積極參加企業黨組織的各項活動，定期與企業支部管理人員溝通，了解學生黨員的近期表現，對于出現思想、行為偏差的學生給與批評、教育，幫助他們提高黨性修養，永葆黨員本色。

4.拓寬考核途徑，實現多方位、多渠道考核

對于實習期間學生黨員的考核要充分考慮實習黨員的具體情況，認識到考核過程中的復雜因素，從多方面進行分析探討，多方位、多角度進行考核，形成科學合理的考核機制。例如通過“導師制”對實習學生黨員進行一對一個性化考核；通過“校企共管”模式，將學校、學生、企業緊密的聯系起來，加強三方的有效溝通，實現有的放矢的監督考核；通過走訪企業，與學生面對面交流，聽取企業領導、同事對學生黨員的評價，對學生黨員進行客觀考核；通過參加支部活動、網上學習討論等情況進行教育學習考核，通過多渠道考核，時刻提醒學生黨員不忘初心、牢記使命，時刻發揮黨員模范作用[5]。

四、結語

針對目前高職院校存在的學生黨員實習期間存在的問題，我們應該以高職院校實習學生黨員為對象，以黨員教育管理為核心，以問題為導向，以完善教育管理體制為目標，與時俱進、創新教育管理模式，提出高職院校校外學生黨員教育管理的新思路、新舉措，構建新時代高職院校實習學生黨員教育管理模式有效機制，探索高職院校大學生黨建育人新模式。

基金項目：2020年度遼寧省高校黨建研究課題：“2+1”人才培養模式下高職院校學生黨員實習期間教育管理模式研究（課題編號：2020GXDJ-QN055）

參考文獻：

[1]劉婉姿.頂崗實習期間學生流動黨員教育與管理研究[J].農家參謀，2020，

（13）：224，246.

[2]馮利.高職院校實習期間學生黨員教育管理存在的問題及應對策略[J].教書育人，2014.（07）：72-73.

[3]陳凱歌，李海蓮，楊陽.基于OBE理念完善高校智慧黨建平臺建設[J].產業與科技論壇，2019.（19）：226-227.

[4]李寒佳.高職院校頂崗實習學生黨員黨務管理體系構建探究[J].青年與社會2020 （15）：37-38.

[5]何晶.高職院校頂崗實習學生黨員教育措施探討[J].科技風，2020（16）：43.（責任編輯：姜秀靚）