智慧課堂在中職專業(yè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用研究

陳昱竹 楊文爽

摘要：中職學(xué)生生源素質(zhì)相對(duì)比較有限，再加上目前許多中職專業(yè)基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于信息化模式，使得中職階段的智慧課堂教育教學(xué)活動(dòng)顯得比較的復(fù)雜化。實(shí)踐教育工作中，一定不能夠脫離實(shí)際，要整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源，實(shí)現(xiàn)智慧課堂在中職教育教學(xué)工作中涉及各專業(yè)課程的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：智慧課堂，中職，教育

一、前言

學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建起來的前提條件是智慧課堂的實(shí)施，目前中國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)校在涉及到一些專業(yè)課程項(xiàng)目方面的智慧課堂重視度不高。但隨著國(guó)家對(duì)于中職教育事業(yè)的重視程度不斷增加，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用對(duì)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步豐富中職學(xué)校的教學(xué)手段，使得學(xué)生可以無論是在課前、課中還是課后都能隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。因此智慧教育的大力推廣也是勢(shì)在必行的，智慧課堂也是有鑒于此，通過調(diào)整中職院校相關(guān)課程的智慧教學(xué)實(shí)踐技術(shù)，從而有效的提升教學(xué)效率，是不可忽視的對(duì)策。實(shí)施高質(zhì)量、高效率、高水平的智慧課堂離不開家長(zhǎng)、學(xué)生、教師多維度的支持，才能夠精準(zhǔn)的優(yōu)化中國(guó)各專業(yè)課程在中職教育教學(xué)領(lǐng)域的質(zhì)量。[1]

二、中職課程實(shí)踐使用智慧課堂的問題

1.中職院校專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)差

中職院校能夠招徠的學(xué)生通常是在量化考試環(huán)節(jié)中被淘汰的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、生源質(zhì)量都相對(duì)比較差，能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)較低，再加上社會(huì)對(duì)于中職專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度水平不斷降低，導(dǎo)致市場(chǎng)環(huán)境中的企業(yè)對(duì)于中職專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度、滿意度、接納程度持續(xù)性減少。中職學(xué)生，有相當(dāng)一部分的學(xué)生家長(zhǎng)都是非城市的家長(zhǎng)。對(duì)他們來講來說，首先，對(duì)于自己孩子的知識(shí)教育的具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃都不是非常的了解；其次，一些家長(zhǎng)對(duì)于高中或者中職學(xué)校的了解也十分的片面及匱乏；最重要的是，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，作為一個(gè)希望得到光明前途的人，都不喜歡中職學(xué)校相對(duì)比較混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境。更加重要的一點(diǎn)是，中職院校專業(yè)學(xué)生自身的技術(shù)水平不能夠和高等院校本科學(xué)歷的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致中職院校長(zhǎng)期存在生源素質(zhì)低下的情況。[2]尤其是涉及到復(fù)雜的實(shí)質(zhì)性工作，對(duì)于在職人員的要求相對(duì)來說較高，中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不能夠勝任，直接導(dǎo)致中職院校在中國(guó)的就業(yè)機(jī)會(huì)渺茫，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿充分、學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)來說較高的學(xué)生自然而然就不愿意去中職學(xué)校讀本專業(yè)了，學(xué)生生源素質(zhì)肯定不可能得到提升。

2.社會(huì)環(huán)境不支持智慧課堂

智慧課堂目前作為新生事物，對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響力相對(duì)比較有限，社會(huì)環(huán)境中的企事業(yè)單位對(duì)于中職專業(yè)的智慧課堂的認(rèn)可程度低下，同時(shí)這類學(xué)生群體自身的學(xué)習(xí)意愿也不強(qiáng)烈，本身對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)從主觀意愿上就不是非常積極的態(tài)度面對(duì)，也認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)技術(shù)性的專業(yè)知識(shí)根本上是目的，更不了解智慧課堂對(duì)于優(yōu)化自身專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備體系的價(jià)值與意義。[3]家長(zhǎng)并不是學(xué)習(xí)這些專業(yè)的人員，也不是從事教育工作的人，對(duì)于智慧課堂的了解寥寥可數(shù)，十分的的匱乏。尤其是一些專業(yè)的中職教育工作者，不懂得主動(dòng)開展智慧課堂的推廣工作，直接導(dǎo)致中國(guó)部分專業(yè)智慧課堂發(fā)展水平滯后。

3.教師較難投入精力改善智慧課堂

中職院校的教育工作者一般是本科學(xué)歷，較少涉足到智慧課堂的改善工作環(huán)節(jié)，這誘發(fā)了中國(guó)職業(yè)中專一些專業(yè)教育體系管理混亂、智慧課堂質(zhì)量堪憂的問題。[4]對(duì)于大部分當(dāng)前教育專業(yè)的本科生或者是碩士研究生，主觀意愿上都更加傾向于一個(gè)更好的平臺(tái)，也希望自己的能力可以實(shí)現(xiàn)，因此，青年教師們?cè)诰蜆I(yè)選擇上，會(huì)更傾向于在小學(xué)、初中、高中里從事教學(xué)教育工作。那么，對(duì)于中職專業(yè)的老師來說，剛畢業(yè)的青年教師在中職學(xué)校就業(yè)的求職意愿不強(qiáng)，中年的中職教師疲于奔命，較少有時(shí)間精力開展涉及到智慧課堂的信息咨詢、技術(shù)方面的改善工作，從目前幾年的信息技術(shù)調(diào)整趨勢(shì)來看，現(xiàn)代化的智能媒體教育模式、軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息整合模式循序漸進(jìn)、不斷出現(xiàn)，紛至沓來，更新迭代速度之快，使得教師就算學(xué)習(xí)涉及到智慧課堂信息技術(shù)改善方面的內(nèi)容，也跟不上更新?lián)Q代的速度，所以說，目前中國(guó)中職院校的在職教師較難投入精力和實(shí)踐去有效的改善中國(guó)智慧課堂。

三、中職課程實(shí)踐使用智慧課堂的對(duì)策

1.延伸擴(kuò)展教學(xué)空間

中職專業(yè)教育教學(xué)空間調(diào)控范疇是有可操作性余地的，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要始終圍繞具備實(shí)踐價(jià)值的課后、課前流程互動(dòng)的模式，利用具備延伸性的課程結(jié)構(gòu)去推進(jìn)中國(guó)中職專業(yè)的智慧課堂內(nèi)容教程發(fā)展，保障協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性、規(guī)范化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。從當(dāng)下的局面來看，一般采取的對(duì)策是新手段、新技術(shù)的多維度擴(kuò)展和延伸，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧、統(tǒng)一性的、整體的中職智慧課堂教學(xué)活動(dòng)。智慧課堂相對(duì)來說比較復(fù)雜，教師一定要采取統(tǒng)籌發(fā)展的認(rèn)知模式，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容一定要始終針對(duì)、圍繞中職課程內(nèi)容開展，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)出發(fā)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)中職學(xué)生掌握本專業(yè)課程一定要用成長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、靈活的視角，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，這樣的智慧課程才能夠得到有效的延伸和擴(kuò)展。[5]

2.利用智能終端增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)

一定要重視借助智能終端服務(wù)體系去增加在校中職專業(yè)學(xué)生和教師的互動(dòng)，從而有效的優(yōu)化現(xiàn)代智能教學(xué)老師教學(xué)的體系，提升管理智能教學(xué)服務(wù)技術(shù)水平。現(xiàn)在我們所了解到的為學(xué)生和在校專業(yè)教師提供的互動(dòng)交流服務(wù)平臺(tái)還是相對(duì)比較乏善可陳的，所以筆者認(rèn)為解決相關(guān)問題的手段需要放開手，讓學(xué)生主動(dòng)借助智能終端增加和老師交流溝通的頻率和機(jī)會(huì)，在多元化教學(xué)課堂中，使學(xué)生可以成為課堂的主導(dǎo)力量，而教師作為知識(shí)與學(xué)生之間的連接者，通過更高效的課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂效用。[6]

3.學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多維度聯(lián)系

多維度構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的聯(lián)系是提升中國(guó)中職學(xué)校智慧課堂運(yùn)營(yíng)實(shí)施效率的重要渠道，多角度鏈接不同角色的關(guān)系，是推動(dòng)中職專業(yè)課程高效率實(shí)現(xiàn)智慧課堂必不可少的流程，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人支持智慧課堂的實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)智慧課堂，教師積極開展智慧課堂，這種學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多維度聯(lián)系起來的模式，是有效支撐科學(xué)化、合理化設(shè)置課程的重要手段，也是不斷地促進(jìn)中國(guó)智慧課堂發(fā)展的重要對(duì)策。

四、結(jié)語

建設(shè)中職院校開展涉及到中職課程的智慧課堂課程設(shè)置所需要的對(duì)策是，學(xué)生、教師多維度聯(lián)系，利用智能終端信息技術(shù)，積極利用智慧課堂優(yōu)化中職學(xué)校智慧課堂的教學(xué)效率。[7]微課程的錄制是重要的流程，中職課程的學(xué)習(xí)難度系數(shù)不高，所以一定要通過智慧課堂的實(shí)施、設(shè)置去有效的優(yōu)化中職學(xué)校專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作技術(shù)水平，保障學(xué)校畢業(yè)生獲取更好的就業(yè)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在針對(duì)智慧課堂在各專業(yè)課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化分析，對(duì)后續(xù)中職學(xué)校開展基礎(chǔ)各課程的教學(xué)活動(dòng)有著不可忽視的實(shí)踐價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]龐敬文，張宇航，唐燁偉，等.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（2）.12-18.

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[7]張磊，于莉莉，王斌，等.慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程形成性考核的研究與探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（15）：163-164.（作者簡(jiǎn)介：陳昱竹，學(xué)歷：在讀研究生，單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育）（責(zé)任編輯：姜秀靚）