智慧課堂在中職專業課程中的實踐應用研究

陳昱竹 楊文爽

摘要：中職學生生源素質相對比較有限，再加上目前許多中職專業基礎理論實踐教學側重于信息化模式，使得中職階段的智慧課堂教育教學活動顯得比較的復雜化。實踐教育工作中，一定不能夠脫離實際，要整合互聯網信息資源，實現智慧課堂在中職教育教學工作中涉及各專業課程的應用實踐。

關鍵詞：智慧課堂，中職，教育

一、前言

學生的自主獨立學習活動構建起來的前提條件是智慧課堂的實施，目前中國絕大多數的中職學校在涉及到一些專業課程項目方面的智慧課堂重視度不高。但隨著國家對于中職教育事業的重視程度不斷增加，同時互聯網技術的不斷發展，利用對媒體以及互聯網技術進一步豐富中職學校的教學手段，使得學生可以無論是在課前、課中還是課后都能隨時隨地的進行知識學習。因此智慧教育的大力推廣也是勢在必行的，智慧課堂也是有鑒于此，通過調整中職院校相關課程的智慧教學實踐技術，從而有效的提升教學效率，是不可忽視的對策。實施高質量、高效率、高水平的智慧課堂離不開家長、學生、教師多維度的支持，才能夠精準的優化中國各專業課程在中職教育教學領域的質量。[1]

二、中職課程實踐使用智慧課堂的問題

1.中職院校專業學生生源素質差

中職院校能夠招徠的學生通常是在量化考試環節中被淘汰的學生，其學習能力、生源質量都相對比較差，能夠完成的學習任務較低，再加上社會對于中職專業畢業生的認可度水平不斷降低，導致市場環境中的企業對于中職專業學生的認可度、滿意度、接納程度持續性減少。中職學生，有相當一部分的學生家長都是非城市的家長。對他們來講來說，首先，對于自己孩子的知識教育的具體學習方法、學習目標、學習規劃都不是非常的了解；其次，一些家長對于高中或者中職學校的了解也十分的片面及匱乏；最重要的是，無論是學生還是家長，作為一個希望得到光明前途的人，都不喜歡中職學校相對比較混亂的學習環境。更加重要的一點是，中職院校專業學生自身的技術水平不能夠和高等院校本科學歷的學生競爭，導致中職院校長期存在生源素質低下的情況。[2]尤其是涉及到復雜的實質性工作，對于在職人員的要求相對來說較高，中職學校畢業的學生不能夠勝任，直接導致中職院校在中國的就業機會渺茫，學習能力強、學習意愿充分、學習主動性相對來說較高的學生自然而然就不愿意去中職學校讀本專業了，學生生源素質肯定不可能得到提升。

2.社會環境不支持智慧課堂

智慧課堂目前作為新生事物，對于中國經濟發展的影響力相對比較有限，社會環境中的企事業單位對于中職專業的智慧課堂的認可程度低下，同時這類學生群體自身的學習意愿也不強烈，本身對于學習知識從主觀意愿上就不是非常積極的態度面對，也認識不到學習技術性的專業知識根本上是目的，更不了解智慧課堂對于優化自身專業理論知識儲備體系的價值與意義。[3]家長并不是學習這些專業的人員，也不是從事教育工作的人，對于智慧課堂的了解寥寥可數，十分的的匱乏。尤其是一些專業的中職教育工作者，不懂得主動開展智慧課堂的推廣工作，直接導致中國部分專業智慧課堂發展水平滯后。

3.教師較難投入精力改善智慧課堂

中職院校的教育工作者一般是本科學歷，較少涉足到智慧課堂的改善工作環節，這誘發了中國職業中專一些專業教育體系管理混亂、智慧課堂質量堪憂的問題。[4]對于大部分當前教育專業的本科生或者是碩士研究生，主觀意愿上都更加傾向于一個更好的平臺，也希望自己的能力可以實現，因此，青年教師們在就業選擇上，會更傾向于在小學、初中、高中里從事教學教育工作。那么，對于中職專業的老師來說，剛畢業的青年教師在中職學校就業的求職意愿不強，中年的中職教師疲于奔命，較少有時間精力開展涉及到智慧課堂的信息咨詢、技術方面的改善工作，從目前幾年的信息技術調整趨勢來看，現代化的智能媒體教育模式、軟件技術、互聯網信息整合模式循序漸進、不斷出現，紛至沓來，更新迭代速度之快，使得教師就算學習涉及到智慧課堂信息技術改善方面的內容，也跟不上更新換代的速度，所以說，目前中國中職院校的在職教師較難投入精力和實踐去有效的改善中國智慧課堂。

三、中職課程實踐使用智慧課堂的對策

1.延伸擴展教學空間

中職專業教育教學空間調控范疇是有可操作性余地的，教學設計一定要始終圍繞具備實踐價值的課后、課前流程互動的模式，利用具備延伸性的課程結構去推進中國中職專業的智慧課堂內容教程發展，保障協調性、統一性、規范化的課程內容設計。從當下的局面來看，一般采取的對策是新手段、新技術的多維度擴展和延伸，實現統籌兼顧、統一性的、整體的中職智慧課堂教學活動。智慧課堂相對來說比較復雜，教師一定要采取統籌發展的認知模式，設計課程內容一定要始終針對、圍繞中職課程內容開展，針對知識點結構出發，細化課程結構，評價中職學生掌握本專業課程一定要用成長的、動態的、靈活的視角，引導孩子們學習、成長，這樣的智慧課程才能夠得到有效的延伸和擴展。[5]

2.利用智能終端增強學生和教師的互動

一定要重視借助智能終端服務體系去增加在校中職專業學生和教師的互動，從而有效的優化現代智能教學老師教學的體系，提升管理智能教學服務技術水平。現在我們所了解到的為學生和在校專業教師提供的互動交流服務平臺還是相對比較乏善可陳的，所以筆者認為解決相關問題的手段需要放開手，讓學生主動借助智能終端增加和老師交流溝通的頻率和機會，在多元化教學課堂中，使學生可以成為課堂的主導力量，而教師作為知識與學生之間的連接者，通過更高效的課堂互動，充分發揮課堂效用。[6]

3.學生、家長、教師多維度聯系

多維度構建學生、家長、教師的聯系是提升中國中職學校智慧課堂運營實施效率的重要渠道，多角度鏈接不同角色的關系，是推動中職專業課程高效率實現智慧課堂必不可少的流程，家長作為監護人支持智慧課堂的實施，學生主動學習智慧課堂，教師積極開展智慧課堂，這種學生、家長、教師多維度聯系起來的模式，是有效支撐科學化、合理化設置課程的重要手段，也是不斷地促進中國智慧課堂發展的重要對策。

四、結語

建設中職院校開展涉及到中職課程的智慧課堂課程設置所需要的對策是，學生、教師多維度聯系，利用智能終端信息技術，積極利用智慧課堂優化中職學校智慧課堂的教學效率。[7]微課程的錄制是重要的流程，中職課程的學習難度系數不高，所以一定要通過智慧課堂的實施、設置去有效的優化中職學校專業學生的實踐能力、操作技術水平，保障學校畢業生獲取更好的就業機會?，F在針對智慧課堂在各專業課程的系統化、專業化、規范化分析，對后續中職學校開展基礎各課程的教學活動有著不可忽視的實踐價值與意義。

參考文獻：

[1]王懿苗.高職院校會計課堂教學改革實踐 --以《基礎會計》為例[J].經貿實踐，2017，（11）.271-272.

[2]許道瓊.高職高專基礎會計實踐教學模式的創新研究[J].財會學習，2016，（19）.210，212.

[3]魏春花.基于慕課《基礎會計實務》的高職混合式教學模式實踐研究[J].南北橋，2019，（21）：5.d

[4]孫桂春，韓瀟，張健麗."翻轉課堂"下高職院?！痘A會計》教學設計探索與實踐研究[J].農村經濟與科技，2018，29（10）：267-268.

[5]龐敬文，張宇航，唐燁偉，等.深度學習視角下智慧課堂評價指標的設計研究[J].現代教育技術，2017，（2）.12-18.

[6]劉貴英.關于《基礎會計》線上線下混合式教學模式設計的思考[J].知識經濟.2021，（8）.130-131.

[7]張磊，于莉莉，王斌，等.慕課環境下計算機類課程形成性考核的研究與探索[J].電腦知識與技術，2018，14（15）：163-164.（作者簡介：陳昱竹，學歷：在讀研究生，單位：長春師范大學，研究方向：職業技術教育）（責任編輯：姜秀靚）