探索中學語文深度閱讀教學的方法

肖周發

隨著中學語文教學的改革深入，深度閱讀已經成為語文閱讀教學改革中一個無法回避的話題。如何更好地加強中學語文的深度閱讀教學，這需要教育工作者認真履行職責，采取有效的教學方法，樹立學生深度閱讀的意識，形成較高的語文素養。

一、語文深度閱讀教學的概念

深度閱讀教學在開展的過程中，更加注重學生在閱讀時所產生的感悟，以及對于閱讀內容的思考。當然，完成這個環節，需要學生全心投入，更深地感受文章中的情感，認識到文章的美。語文深度閱讀主要具備四大基本特征，分別是語言文字感悟，思維發展的閱讀，對于課文的深度審美，讓學生廣泛參與并且體驗的過程。這四個基本特征是深度閱讀所具備的優勢，也是深度閱讀需要達到的目標。語文是一門綜合性的實踐性課，教師需要認識到深度閱讀對學生學習的重要性，讓學生更多地進行深度閱讀，可以培養學生的思維能力和對文章的審美能力。

二、中學深度閱讀教學策略

1. 引導學生大量閱讀

學生的成長環境不同，學習能力也不同，導致他們在閱讀方面有很大的差異，只有實現大量的閱讀，才能夠真正彌補這一缺陷。大量的閱讀，可以使學生了解更多知識，拓展他們的視野，讓他們積累更多知識。在這種情況下，他們對于文章的理解也會更加深入，在讀某個作者的不同作品時，可以逐漸了解這個作者的風格，在后期就可以直接根據文章的內容猜出作者。在大量的閱讀中，可以使學生對語文學習閱讀文章的興趣得到激發。通過長期的閱讀，學生可以逐漸培養自己的閱讀習慣，找到自己真正喜歡的閱讀材料，了解自己的喜好，可以掌握喜歡的作者寫作風格，并且進行有效模仿。教師除了要對學生進行引導，給學生提供大量的閱讀材料以外，也可鼓勵學生自主尋找一些閱讀材料，獲取閱讀的快樂。

2. 給予閱讀方法的指導

閱讀文章要進行整體的把握，通讀全文掌握主體思想和整體內容。閱讀時，不要糾結于某一點上不放過，也不要因為某個字詞概念的模糊而影響自己的情緒。在把握文章的大意之后，學生要針對題目進行精讀，考查學生的語言分析能力。

3.幫助學生學會共鳴

在深度閱讀的時候，學生一定要保持自己的理性思維，注重文章中體現情感的關鍵詞語。閱讀后，學生還可以積極地和同學之間進行廣泛交流，看看自己是否存在思考不周地方。在文章中，作者會借助一些景物來烘托氛圍，比如在文章開頭，經常會出現景物的描寫。有時通過景物描寫，可以直接確定文章的中心思想，也能夠從側面表達出文章中主人公的情緒，所以學生在閱讀景物描寫的時候，就需要多留心。如果想要讓學生的理解更加深入，更加有效，教師可以分享作者的寫作背景，以及作者的一些人生經歷等。學生在學習古詩詞時，了解作者的人生經歷是非常重要的，只有真正站在作者的角度去感受詩詞里面的內容，才能夠真正揣摩作者當時的心情。無論學習什么文章，都需要讓學生感悟生活實際，感悟作者在文中賦予的情感，與文章的作者產生情感方面的共鳴。

4. 加強延伸拓展閱讀

在大多數的情況下，學生的閱讀活動是在課堂上完成的，很顯然，這種閱讀活動并不能算是真正的閱讀活動。所謂的閱讀活動，是閱和讀兩者組合起來的活動。教師應該讓學生學會在閱讀時有感情地進行朗讀。朗讀實際上是讀者和作者直接進行接觸的一個環節。在朗讀的過程中，學生可以調動自己全身的感官去欣賞文章，在欣賞的過程中，使自己的閱讀能力也得到提高。由于中學生的年齡相對較小，他們的理解能力并不高，對文章的理解也不深，在這種情況下，教師發揮的引導性作用就至關重要。教師應該鼓勵學生提問，加強和學生之間的交流，使學生對文章能夠有更好的了解。在閱讀的同時，教師還應該對學生進行合理的訓練，讓學生學會模仿寫作，閱讀風格相似的文章時也要進行學習，留意作者的寫作手法，多次閱讀后就可以逐漸去獨立模仿一些文章。學生只有對閱讀細致入微，才能夠更加深入地了解文章，思維在訓練后也會更加清晰。

語文一直是教學中一門至關重要的學科，無論是教師還是學生，都應該加大對于語文教學中閱讀教學的重視程度，通過開展深度閱讀，有效提高學生的語文閱讀水平，加強學生的語文核心素養。