建構主義的小學數學課堂教學方法探討

施日保

建構主義強調知識不是對現實的準確表征。由于個體學習者經驗以及文化背景不同，所以對知識的理解程度不同。教師在數學課堂中需要多聽取學生的想法，有針對性地指導學生學習，讓學生能夠主動參與到數學知識學習探究中，要采用多樣化的教學方法調動和促進學生在課堂中自主探究學習的主動積極性，為學生可持續學習發展打下堅實基礎。

一、建構主義的同化教學情景創設

教師在數學課堂教學中，要以學生綜合素質的培養為目標進行教學方式的創新，通過為學生創設同化的情景，帶動學生主動學習。讓不同學生能夠在同化情景當中探究知識，滿足不同層次學生的學習需要，對提高學生綜合學習能力有著積極意義。

教師在數學課堂中從建構主義的角度出發，為學生設置學習情景，在數學課堂中要多關注學生的學習需求，并結合學生需求提供針對性的幫助和指導，讓不同學習層的學生都能在課堂中有所進步和成長。小學生的年齡小，教師在課堂中要對學生的學習心理有充分的認識和了解，通過激發學生對數學知識探究的興趣，提高學生參與學習的動力。游戲化情景的創設顯得比較重要。

數學知識比較抽象，小學生在理解的時候會存在難度，所以教師要采用學生喜愛的方式來幫助學生理解，讓學生能在學習中發揮主觀能動性，促進學生學習進步。例如講述比較大小的知識點時，可為學生創設學習的情景，將游戲性的內容與知識相結合，吸引學生注意力。創設游戲化的學習情景，以游戲為驅動力，讓學生在參與情景活動時，學習的動力也能被調動起來，主動參與到“比大小”的活動中去，讓學生能夠形成比較意識。隨后教師通過轉變成數字大小進行比較，能夠為學生后續認識大小符號能起到促進作用。在這一過程中，教師以游戲為驅動力促進學生主動探究知識，有助于提高學生自學能力。

二、知識遷移促進學生主動探究

數學教學中，教師有效運用構建主義理論，在講授具體知識點時，從知識遷移的角度進行考量，促進學生在數學課堂中主動探究學習，對提高課程教學的質量起到積極促進作用。通過從教學創新的角度出發優化設計教學方案，引導學生把新舊知識結合起來，從學生知識遷移能力的培養層面進行強化，對提高學生綜合學習能力有積極作用。構建主義理論認為，學生需要通過改造、轉換和豐富自身知識，應對新事物新現象，找到解決問題的方法，所以教師在數學課堂中要運用科學化引導的方式，促進學生將新舊知識有機結合起來，讓學生能運用舊知識思考新問題，有效深化學生對新知識的認識理解，提升學習的質量和效率，從整體上提高學習質量水平。

例如，在數學課堂中講述“平行四邊形和梯形”的知識點時，學生已經學習了正方形和長方形知識點。為促進學生主動思考探究知識，教師通過引導學生把平行四邊形和梯形邊長的關系和長度與正方形和長方形的關系和長度進行對比，以幫助學生更好地掌握平行四邊形、梯形的基本性質。教師在構建主義的理論下，讓學生利用舊的知識來探究認識新的知識，幫助他們鞏固舊知識，提高探究新知識的能力，找到新舊知識兩者的關系，這對學生學習能力的發展有著積極意義，能充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性。

三、合作學習探究提高學生學習能力

教師從構建主義的角度出發，通過為學生創設合作學習探究的環境，形成學生間和師生間合作的動力，讓學生在學習探究數學知識的時候，能夠充分認識到自主探究學習的重要性。在合作探究學習的方式應用中，教師要注重學生能力水平的契合度。將學生分組時，要考慮到小組成員間是否能形成優勢互補，注重成員間交流討論，學生間相互借鑒吸取優秀學習方法，鼓勵學生在課堂中發揮主觀能動性。

例如，為學生講述“面積”的知識點時，采用合作學習的方式，就要先將學生分組，分組的環節要同組異質，組間同質，保障每個小組的力量相當，這樣有助于小組間公平競爭，通過組內成員相互幫助，提高學生學習的能力。每個小組運用學習到的知識計算教具面積，計算得快和準確的小組，為獲勝方。合作探究的時候學生已經掌握正方形和長方形知識，小組成員通過測量工具來測量教具邊長，再運用公式計算教具面積。小組成員在合作中學習效率有效提高，小組成員思考問題的積極性也調動起來了。

四、結語

綜上，在小學數學教學中，教師在構建主義的理論指導下，采用創新的數學教學方法，調動學生在課堂中的學習積極性，使學生學習的效率大大提升，這對實現高質量的教學目標有積極促進作用。在數學教學中，從建構主義的角度出發采用合作學習的教學方法和同化情景的教學方法等，能使教學效果顯著提升。