不要夸“好”，要夸“為什么好”

張美玲

小學語文課堂，是一個充滿神奇力量而又容易節外生枝的地方。在課堂上，老師少不了要提問學生，以考察其實現教學目標的程度，學生做出回答后，老師要進行恰當的評價，使學生得到清晰明朗的反饋，從而在老師的引導下，更好地提升語文綜合素養。從教十年來，本文作者特別留意教師課堂評價語的使用，并對此展開針對性的實踐探索，逐漸積累了一些經驗。本文以小學語文課堂為例，淺談如何使用評價語才能達到更好的效果。

情境一、回答正確

課堂上，當學生答對老師的問題時，老師經常會夸：“你真棒！”或“你回答得真好！”請問棒在哪里，好在何處呢？學生需要知道，老師更需要明了。實踐證明，一份“私人訂制”的獨特評價，能讓學生耳目明亮，內心受到極大鼓舞。例如，學生答對了問題，老師可以這樣說：“你的回答像一支箭，正中問題的靶心！”夸贊學生的同時，還讓孩子們體會到了比喻句的生動形象。

有一次，作者讓學生們改寫句子——將“那個小偷盯著柜臺里的珠寶”改成含貶義的比喻句，有個學生答道：“那個小偷盯著柜臺里的珠寶，像鄰近的狗窺伺鵝老爺的飯盆一樣。”我頓時心生喜悅，這不是剛學過的課文《白鵝》里有趣的內容嗎？他能將知識前后聯系、有機利用，很難得。我當即夸他：“佩服，你善于用學過的知識解決新的問題，這是學以致用，老師和同學們都應該向你學習。”那孩子聽了，眼睛里流露出難以掩飾的喜悅和自我成就感。

發自內心的贊賞，怎能沒有打動心靈的回響呢？

有時，作者會拋出一個問題，然后步步為營地點撥學生的思維，使其頓悟，不禁將答案脫口而出，這時，作者果斷評價：“對啦！”同時帶頭鼓掌。這種評價語言干脆利落，它給學生一個痛快的好評，比大熱天里喝一瓶冰汽水還要過癮。爽過之后，別忘了贊揚他是怎樣積極思考想出了答案。此時要注意：夸學生努力，永遠比夸他聰明更具教育的力量。

總之，不要吝嗇自己的溢美之詞，當學生的思維小舟在老師智慧的引領下抵達光明的彼岸時，一定要明確告訴他：為什么棒。

情境二、回答錯誤

在工作中經常遇到自己的提問被學生“誤解”而錯答的情況。一個你以為簡單的問題，可能是孩子們神奇想象力的生發地。他答錯了，一定不能挖苦他“真笨，這么簡單的問題都不會”。這種情況下，最需要做的不是糾正他，甚至不要急于引導他正確思考，不妨先表達自己的同理心：“說錯是正常的，沒有誰能永遠正確，錯過才懂得怎樣做對。”或者這樣說：“雖然你的回答不夠準確，但是你勇于站起來表達自己的觀點，值得贊揚。”精神的鼓勵，會讓學生更有信心面對錯誤，這時老師再循序漸進地指導，學生會更順暢地習得方法，答對問題。

遇到心里明白但嘴上講不明白的學生，可以這樣說：“哦，我聽懂了。你的意思是說……，對嗎？”得到肯定后可以讓他學著老師的樣子重新講一遍。我們要耐心地等他開口，不要催促，可以給予適當引導，當他成功說出正確答案后，要比評價他的答案本身更重視地去鼓勵他，如：“你看，一開始你并不自信，講話也沒有條理，但是經過思索，重新組織語言，你的表達就清晰多了。可見回答問題前先想好是非常必要的。而且，你勇于突破自己，這是一種難能可貴的精神。”如此一來，不僅使這個學生有了自信，同時也鼓勵了班里其他學生，這是教育的正強化能量。

情境三、“我”的回答

語文教學中，主觀題型是常見題型，多數學生能在可預測的范圍內正常發揮，而有的學生會給我們的課堂帶來許多驚喜和驚悚。比如有學生在給“美”組詞時，寫了本文作者的名字“美玲”；還有的用“陸陸續續”造了這么個句子：“下班了，我的爸爸陸陸續續回到家。”在“看圖說話”中，經常會聽到更有意思的回答。例如在一幅圖中，一只青蛙伸出長舌頭粘住了一只飛蟲。有個學生這樣寫：“小青蛙在池塘里被大蟲子咬住了舌頭。”一段樹干上趴著一只知了在鳴叫，一個孩子的答案很奇特：“夏天，蟬掉進了一個水壺里，熱死了。”結局很驚悚，但是想象很銳利——圖中那段樹干確實很像一只帶把的水壺。老師們最好不要用“我們”的思維去批判學生稀奇古怪的回答，筆者認為，“大蟲子咬住了青蛙的舌頭”和“蟬掉進了水壺”比事實本身更具童真童趣，如果是聽到了這樣的奇思妙想，教師首先要真誠地表達贊賞，然后希望這些學生多讀兒童詩歌，并嘗試寫一寫詩歌，因為他們有詩人般的洞察力和敏銳的觸感，他與眾不同。

值得注意的是，老師的評價態度不但要真誠，還得配合使用肢體語言和表情，如夸學生時蹺大拇指，用贊賞的眼神看著他，或者拍拍他的肩以示鼓勵。《義務教育語文課程標準》中的“評價建議”明確提出：“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”

綜上所述，老師在評價孩子時，要充分尊重孩子的個性和主體性。一個準確性和親和力都恰到好處的評價，一定能打動孩子的心靈，使他們產生積極的情感體驗，在老師由衷的贊許和真誠的建議中獲得學習的自信與動力，從而促進其學習和成長。