Seminar教學模式在新形勢下藥物化學教學中的應(yīng)用*

王曉娟，李高偉

(商丘師范學院化學化工學院，河南 商丘 476000)

一場突如其來的疫情對各個行業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊，但是疫情也給各行各業(yè)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)！“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代雖然早已到來，但線上教育自發(fā)展以來一直受到了很多的爭議。此次疫情，讓線上教育以其獨特的優(yōu)勢快速進入教育領(lǐng)域。

對“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當代大學生來說，雖然處于“知識大爆炸”的年代，但是面對知識的洪流，很難在這浩瀚的知識海洋中快速準確地搜集到自己想要的知識，勢必造成時間的浪費，進而對知識匱乏產(chǎn)生恐慌[1]。因此，便捷而準確的課程資源學習平臺，幫助學生迅速掌握和適應(yīng)線上學習，已經(jīng)成為當代大學生迫切需求。其中超星學習通便是將師生的教學互動、進修培訓以及課程資源(圖書、期刊、微課視頻和檔案等)建設(shè)與管理等功能集于一身的網(wǎng)絡(luò)教學與學習平臺，為教師和學生提供一站式的學習和工作環(huán)境。學生可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數(shù)據(jù)，為學生提供方便快捷的移動學習服務(wù)[2-4]。

此外，Seminar 教學模式是一種典型的打破傳統(tǒng)封閉式教學、發(fā)揮學生學習主體性的教學模式，是歐美發(fā)達國家高等教育的主流形式[5-6]。該教學模式是一種研討式教學方法，和講座式課堂形式相比，它不是一對多的單方面?zhèn)魇谥R，而是教師與學生，學生與學生之間的多方面互動。每次上課會有一個“話題”，學生和老師圍繞這個話題進行討論，各抒己見，甚至辯論。該教學模式可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和能動性，有利于推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。但該教學方法在國內(nèi)大多集中在研究生的教學和培養(yǎng)上，在普通本科生教學中的較少應(yīng)用。

從2020年疫情開始至今，筆者先后利用超星學習通平臺開展“藥劑學”的線上教學，本學期學生返校后的繼續(xù)基于超星學習通平臺，利用Seminar教學模式開展藥物化學教學改革與摸索，現(xiàn)就基于超星學習通平臺的Seminar教學模式在本學期藥物化學教學中的具體實踐進行介紹。

1 藥物化學教學現(xiàn)狀

《藥物化學》作為制藥工程專業(yè)核心課程平臺的必修課程，該課程的學習不僅需要扎實的化學基礎(chǔ)課程知識作為支撐，同時，也是學生學習藥物分析、藥理學、藥劑學等藥學相關(guān)專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對構(gòu)建“綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群”有舉足輕重的地位。另外，藥物化學也是一門發(fā)展較快的學科，生理學、微生物學、細胞和分子生物學、免疫學、藥理學、有機化學、計算機輔助藥物設(shè)計等學科的最新研究成果，均為藥物化學的發(fā)展提供了不斷創(chuàng)新的方法和思路。也正因此，多學科的歷史積淀與前沿知識滲透于藥物化學的發(fā)展史中，使得藥物化學課程內(nèi)容非常豐富和龐雜，授課內(nèi)容由化學藥物的名稱、化學結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、合成路線、藥理作用、體內(nèi)代謝、臨床應(yīng)用、構(gòu)效關(guān)系等幾部分內(nèi)容組成。由于信息量大、理論難、實踐性強、學科交叉范圍廣等特點，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在有限的學時(64 學時)要求下，教師的教學和學生的學習過程中均存在一定難度，教師很難將各知識點面面俱到進行講授，只能讓學生初步架構(gòu)藥物的名稱、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、藥理作用的知識框架，尚不足以達到真正理解藥物并與醫(yī)藥實踐有機結(jié)合的目標。而學生普遍反映藥物化學難學、難懂、難理解，更難以將知識融會貫通。長久的挫敗感不僅影響該門課程的學習，對后續(xù)相關(guān)學科的學習都會造成嚴重的影響，不利于培養(yǎng)學生藥學綜合素質(zhì)[7-8]。

2 基于超星學習通的Seminar教學模式

基于以上問題分析，筆者根據(jù)藥物化學課程特點及我校教學現(xiàn)狀，借助超星學習通平臺，在本學期藥物化學教學過程中采用Seminar教學模式，以期改變單一封閉式的灌輸式教學模式，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。該教學模式以學生手中的智能手機為紐帶，利用超星學習通APP，將Seminar教學法實時地運用于藥物化學的教學中。具體實施內(nèi)容包括：教學準備、教學實施、成績評定以及教學思考與反饋四個環(huán)節(jié)(圖1)。

圖1 Seminar教學模式

2.1 教學準備環(huán)節(jié)

教學準備環(huán)節(jié)包括教師準備和學生準備兩個方面。

(1) 教師準備：學期之初，教師通過超星學習通APP建立完整的藥物化學線上學習平臺，包括上傳教學大綱、教學進度、授課PPT、教學視頻、課外學習資以及作業(yè)庫等等，為學生創(chuàng)建一個線上自主學習平臺。教師根據(jù)藥物化學課程內(nèi)容以及歷屆學生在藥物化學課程學習中常見的突出問題，事先確定10個中等難度的Seminar 主題，在第一次上課時向?qū)W生公布，同時向?qū)W生說明Seminar教學模式，明確成績評定辦法，鼓勵學生積極參與。所設(shè)置的Seminar 主題主要圍繞某一疾病的發(fā)病原因、治療方法、相關(guān)藥物的分類及作用機制、主要藥物的合成工藝研究、藥物的代謝途徑及毒副作用、“重磅炸彈式”藥物研發(fā)的歷程等內(nèi)容來開展。另外，讓學生自行分組，以60人班級為例，每6人一組并確定組長，依照學生意愿每一組可選取一個Seminar題目，一周后公布小組選題結(jié)果。

(2)學生準備：各小組成員緊扣主題，一方面精讀教材內(nèi)容，另一方面通過自主查閱文獻和閱讀線上資料等收集相關(guān)素材，了解主題藥物發(fā)展歷史和學科前沿，并將整理歸納出的知識點上傳學習通。教師通過跟蹤學生的完成進度，了解資料收集情況，對大家存在的問題進行線上討論和指導。該階段是培養(yǎng)學生查閱文獻及自主學習，獨立探索以及團隊合作能力的關(guān)鍵時期。經(jīng)反復研討和修改后，學生將完成演講的PPT和書面報告上傳學習通。

2.2 教學實施環(huán)節(jié)

教學實施環(huán)節(jié)又可包括課堂展示、討論與交流和教師總結(jié)與點評三個環(huán)節(jié)。

(1) 課堂展示：授課老師在講授到 Seminar主題章節(jié)時，只概要介紹課堂主題所涉及的基本問題，不做任何學術(shù)方面的界定和評價，避免為接下來學生展示和討論定下基調(diào)，影響學生自我判斷。然后，隨機抽取小組內(nèi)成員，根據(jù)團隊研討情況，以PPT形式深入、系統(tǒng)地闡述主題內(nèi)容，提出觀點，展示團隊研修成果，每組20分鐘。該環(huán)節(jié)除了可以考察該小組同學對主題內(nèi)容的整理調(diào)研情況，也是對學生的學術(shù)素質(zhì)以及禮儀、形象、多媒體制作、語言組織和表達能力的整體檢閱。

(2) 討論與交流

該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)報告人的報告，圍繞主題內(nèi)容進行交流討論，所有課程參與者(教師和學生)均可以向報告人提問、質(zhì)疑，并提出自己的觀點，或指出報告或PPT中存在的錯誤，或要求報告人對某些內(nèi)容進行解釋。該環(huán)節(jié)是Seminar教學模式中最精彩環(huán)節(jié)，可充分展示學生的知識積累和思維才智，真正的把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。

(3) 教師總結(jié)與點評

該環(huán)節(jié)由教師進行專題點評，簡短的對討論進行總結(jié)，對課堂中可能出現(xiàn)的爭論問題，讓該小組成員課下進一步調(diào)研論證，并將進一步調(diào)研結(jié)果上傳學習通，供全體師生線上討論。教師一般不做“是”或“否”的絕對評價，以避免削弱專題討論的效果，影響學生在線上線下自由交流。該環(huán)節(jié)能夠使有限的課堂教學得到無限的延伸，為藥物化學課堂教學帶來生機同時，還能夠更好幫助學生掌握藥物化學內(nèi)容，了解各類藥物的學科前沿，提高專業(yè)自豪感。

2.3 成績評定環(huán)節(jié)

合理、公正的成績評定辦法，適當?shù)募顧C制必將激勵學生積極參與教學改革。在該教學改革實施過程中，個人成績評定環(huán)節(jié)包括教師評分(40%)、其它組學生評分(30%)和組內(nèi)成員評分(30%)三部分，該成績將占學生平時成績的80%，最終納入學生期末總成績。

個人成績=教師評分(40%)+其它組評分(30%)+組內(nèi)成員評分(30%)

2.4 教學思考與反饋

因為學生習慣于傳統(tǒng)教學模式，在基于超星學習通的Seminar教學模式中，需要每個學生投入更多的時間和精力，還要求全員積極參與，克服懶惰依賴心理，因此，難度適中的Seminar題目，既能鍛煉學生的綜合能力，又能增加學生的自信心，提高學生參與度。在教學改革過程中，必須在遵循學生的學習習慣和成長規(guī)律，循序漸近的實施該新的教學模式，不可操之過急，以免引起學生厭煩情緒。

另一方面，通過學習通向?qū)W生開展問卷調(diào)查，反饋教學效果，同時聆聽學生心聲。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括對新教學模式是否適應(yīng)，學習興趣、團隊協(xié)作能力是否有所提高，個人能力和素質(zhì)是否得以提升以及學生的新教學模式的建議和意見等等進行調(diào)查。

3 結(jié) 語

如何改變傳統(tǒng)的教與學的形態(tài)，如何將封閉式、灌輸式的單向課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，多年來一直是我院教學、教育改革的重點，也是新時代高等教育改革要求。我院出臺有多項政策支持、鼓勵青年教師進行教學、教育改革，鼓勵創(chuàng)新，表揚先進，也允許試錯。

本學期借助超星學習通平臺，在藥物化學教學過程中采用Seminar教學模式，主題討論式教學能充分挖掘課程參與者的學習探索潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，在加速知識內(nèi)化吸收的同時，實現(xiàn)學術(shù)交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教育目的。