課程思政視閾下高職院校三教改革實踐探索與研究

侯維春

（山東交通職業學院，山東 濰坊 261206）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親合力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程要各守一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“育人為本，德育為先，課程思政建設就是要實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進，把專業教育與思想政治教育緊密融合。”[2]

當前，各高職院校全面貫徹落實職教“二十條”，落實“三教”改革精神，提高教學質量，助力學校發展。立德樹人是三教改革的根本任務，而“課程思政”就是落實“三教”改革的方向引領和行動指南。

1 教師改革

教師是教學改革的主體，是“三教改革”的關鍵，專業課教師是實施課程思政的主體，是發揮課程思政教育功能的具體實踐者和有力推動者，有必要也必須要提高專業教師的綜合素質。

1.1 制度引領，提升教師政治素養

完善教師招聘和引進制度，細化崗位聘用、職稱評審、職級晉升、評優獎勵中對師德規范方面的考核要求，將考核結果與年度考核結合起來，通過制度的執行和檢查，提升教師思想意識、政治站位，規范和引導教師教書育人行為，培養教書育人的責任感和使命感。

1.1.1 構建科學的崗位任期考核指標體系

堅持公平公正的原則，將定量與定性考核相結合，將課程思政落實情況列入考核指標體系，引導和督促教師既要重視知識講授、技能培養又要重視價值引領和塑造，全面提升專業課教師教書育人能力。

一是在任期考核方面，嚴格施行師風師德“一票否決制”，堅持對違規失范行為“零容忍”。二是在考核方式上，改革重科研、憑課題、看論文、拼課時的單一考核方式，破除“一把尺子量到底”，應將課程教學效果、學生評教、專家督導評價、思政目標是否達到都作為考核的組成部分，督促專業課教師做好“人師”，關注和培育學生高尚的道德情操。

1.1.2 制定科學合理的獎懲評價制度

制定合理規范、公平公正的獎懲評價制度，獎勵正面典型，發揮標桿引領作用，懲罰負面案例，發揮約束作用，二者的有機使用，能充分調動專業課教師在課程思政教學實踐中的主動性和創造性。

一是發揮先鋒模范的示范引領作用，把師德師風作為評選先進典型表彰獎勵的必要條件。對于在課程思政、立德樹人、教書育人等方面做出突出成績的教師給予表彰獎勵，同時加大光榮事跡宣傳力度，號召其他專業課教師學習，起到模范引領和榜樣示范作用。二是這些專業課教師在年度考核、崗位評聘、評獎評優、干部任用、培訓深造等方面給予更大的政策傾斜。三是考核評價不合格的教師，給予批評教育、調離崗位等不同程度的行政處罰，觸犯法律的，移交司法機關依法處理。

1.2 強化思政意識，加強能力培養

作為專業課教師，不管是課內課外、網上網下，都要時刻注意自己的一言一行，要守紀律、講規矩，積極傳遞正能量，弘揚主旋律。通過言傳身教、正面示范，引導學生正確認識國際國內發展大趨勢，加深對中國特色社會主義和中國夢的理解，培養學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。[3]

1.2.1 要豐富專業課教師的德育學習平臺，提升課程思政教學能力

好老師不是自然成就的，更不能從天而降，欲育人先自育，欲言教先身教。教師必須先受教育，這樣才能提高其教學能力，增加課堂的吸引力和實效性，那么提升專業課教師課程思政教學能力，有必要為其提供學習平臺，拓寬其學習渠道。

一是開展課程思政專題專項培訓，指導專業課教師不斷地提升“課程思政”元素，例如勞模精神、奉獻精神、團隊協作、愛國主義精神等思政元素的挖掘、提取、加工能力；二是提升思政元素的轉化能力，將專業課程中的知識性、技能性教學內容轉化為思想性、政治性的內容；三是提升思政元素融入專業教學的能力，將豐富多樣的思政素材有機融入理論講解、技能培養、實驗實訓等各個環節，實現知識傳授、技能訓練與價值引領的有機統一，提高思政教育的實效性。[4]

1.2.2 搭建專業課與思政課教師的交流互動平臺，促進課程思政和思政課程有機融合

思政教師為專業課教師提供理論指導，專業課教師反過來通過專業知識、技能運用來深化思想政治理論、升華情感，為思政課提供強有力的知識支撐和智力支持。

一是思政課教師與專業課教師集體備課，思政教師為專業課教師提供專業、系統的思政理論指導，幫助專業課教師全面、深入的理解思政理論，深度挖掘思政資源，并對思政教學給予專業指導，最終將思政理論與專業知識點融合起來，激發學生學習興趣，提高學習主動性。二是思政教師可以從專業課教師那里學習廣泛的多樣化的專業知識，充實自己開闊眼界，找到與相關專業學生的“共情點”，拉近思政教師與學生的距離，為思政教師開展德育育人注入活力。

2 教材改革

教材是開展課程建設和教學內容改革的主要載體，是推進“課程思政”的重要工具之一，教材改革在很大程度上直接影響教學的效果，間接地影響“課程思政”教學理念的實施。

2.1 教材的開發編寫應體現時代特點，專業知識與思政元素恰當融合

教材是課程思政改革的重要載體和體現形式，編撰教材時應將思政元素恰當融入教材內容，使教材不但緊扣本專業新知識、新標準、新技術、新流程、新規范，而且要符合我國新時代的國情、國策，緊跟時代步伐，關注國家發展、社會進步，注重正確價值觀的引領。

2.2 教材內容的選取要融合思政元素，寓政于教

高職院校開設的專業課大多是專業性較強的理論或實踐類課程，在選用最適合本專業學生的教材時，關鍵在于教學內容的選取。一是所選用的教材內容是否已經挖掘和開發課程思政元素。二是教材的配套資源如課程素材、資源和案例庫等要具有鮮明思政元素，將社會主義核心價值觀等思政元素融入教材內容，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

3 教法改革

教法改革就是教學模式的改革，是教學手段的創新，是教學方式方法的改變，是“三教”改革得以實現的路徑，是提高教學效果和質量的根本手段。[5]

3.1 改革教學方法， 提高教學效果

3.2 優化數學模式，變革教學手段

4 結論