基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略

范 太 峰

2019 年6 月，中辦、國辦印發的《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中提出：“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。”歷史學科核心素養是指學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。核心素養目標強調的是知識運用、學科思維方法獲得、學科能力，以及必備品格素養培育，《意見》和“素養目標”為歷史作業設計指明了方向。

一、歷史作業變革的必要性和緊迫性

眾所周知，歷史作業是對學生歷史學業評價和歷史學科能力測量的重要標桿，是課堂教學的有效補充與拓展；也是教師了解學情、調整教學策略的重要手段。現實中，歷史作業還普遍存在著三大問題，需要解決；面臨著三大趨向需要回應。能否解決它們，回應它們，也是衡量歷史教教師學科核心素養能力、專業發展的重要標志。

調查發現，減負這一重大教育舉措通常會被簡單執行為：減少作業數量，減少作業時間。“一刀切”的執行，歪念了減負本意。學生的“客觀作業量”是少了，“主觀作業”或感受卻沒變。因為實際操作中很難克服如下三種層層遞進的作業問題。

一是應試取向。作業類型與學生差異化發展要求失衡。尤其畢業年級，歷史作業即刷題。為考試而作業，為得分而作業；多認知，少實踐，多應試，少探究，以死記硬背和機械訓練為主；這類作業對學生的啟發性和引導性不夠，鮮少涉及素養標準下學生發展所需要的技能和品格。

二是本本取向。作業價值取向與新課改進程脫節。歷史主打作業仍是基礎書寫類作業。訪談、考察、調查，探究實踐類作業偶爾為之。書寫類作業載體基本是“練習本、書本”，多停留在“熟記、接受、同化”等趨同性思維的訓練以及應試目標的達成；難以實現“史料實證、歷史解釋、家國情懷”素養指向。

三是拿來取向。作業內容和新課改目標相背離。一般來說，作業內容多是“無選擇、無差異”統一征訂的練習冊、試卷，缺少針對性、實踐性和層級性。這樣的作業，教師缺少自主開發，學生缺少自主選擇，降低了作業有效性。

三大問題的存在表明：作業需要科學設計。

當前，智能教育浸潤了教育教學的方方面面，智能化的學習環境，更向我們提出了新的作業理念、作業標準。改變迫在眉睫，唯有主動響應三大趨勢。

一是“學習升級”的混合式學習時代到來。伴隨著智能教育環境下技術手段的升級，教師開發教學資源的能力也隨之升級。網絡直播、慕課、微信公眾號平臺、短視頻錄制、資料剪輯成為教師必備技能。因而，學習的發生遠超傳統課堂教學時空，已突破學校圍墻的無邊界學習成為學習常態，作業的形式和標準也必然呈現多樣化需求。

二是“核心素養和《意見》”指導滲入學習生活。表現為學業評價多元化、育人目標全面化，舉措多維化。培育核心素養成為作業設計的“硬”核指標。《意見》指導下實踐性、探索性、彈性作業成為必然趨向。作業更著眼于學生“人的成長”，關注學習對學生發展的意義和價值。

三是“作業變革”理論研究日趨成熟。多年深挖細研的葉圣陶教育思想，混合式學習、深度學習、情境教育、整體性學習等在不同階段、不同程度上豐富、拓展了我校的“作業變革”理論之果。作業設計原則、指導評價、設計策略、操作路徑等融合凝練成我校的作業變革主張：無設計的作業在認知水平上打轉，有設計的作業在素養培育上運行。

二、指向學科核心素養的歷史作業設計策略

我們知道，作業本身是個自我相對完整的系統。作業包括作業設計、作業布置、作業批改、作業講評、統計分析等要素。其中作業設計是核心要素，在作業系統中處于支配地位，起主導作用。俗話說，好鋼用在刀刃上。因此，選定作業設計為作業變革突破口，是刀刃上下力之舉措。經過多年的實踐摸索，我校已形成歷史作業設計“素養三化”策略，即素養可視化，素養課標化，素養結構化。

1.素養可視化：基于素養，聚焦實踐，培育歷史核心素養

新修訂的《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）要求歷史教學過程要滲透歷史核心素養，即在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合性品質和關鍵能力。這要求我們，一要樹立基于核心素養的學業質量觀。重視作業對知識的實際運用，將作業變為新情境下的繼續學習和問題解決手段。二要探索有效的作業設計路徑。要改變歷史作業機械記憶、封閉結構、大量練習的生態；要加強作業中對真實問題的解決，增加實踐類作業；要加強學生探究能力、小組合作、創新思維的發展。

以八年級上冊第14 課《中國共產黨的誕生》作業設計為例。

作業內容：利用《蘇州日報》刊登的一份關于關于征集中共蘇州獨立支部史料的啟事，[1]《蘇州日報》2019 年8 月31 日，A02 版。創新設計課后作業：結合這份“啟事”提供的線索，任選一個角度，撰寫（錄播）一份中共蘇州獨立支部誕生的“微”報告或歷史人物故事，字數不超過500 字（視頻3 分鐘）。

設計立意：“問題→情境→任務→收獲”的作業流程設計，讓素養培育路徑可視化：前有“設計流程圖”，中有“思維記錄表”，后有“設計反饋”。有助于培育學生在情境下應對、探究并解決問題的實踐能力。

呈現形式：“錄播/寫微報告或歷史人物故事”，給學生自主選擇，體現彈性分層要求，促進個性、差異化發展。

設計效度：“考察-訪談-錄播-報告”作業分級、分層設計，遵循學生思維發展規律，與新課標要求、學生興趣相匹配。興趣驅動學生展開學習，獲得了知識又獲得了方法，過程充滿獲得感和愉悅感。

設計反思：“啟事”是新情境，“蘇州獨立支部”是真任務，因而調查有了真收獲。用學生的話說：沒想到，蘇州第一個中國共產黨的組織是誕生在自己的學校！沒想到張聞天、侯紹裘、葉天底這些蘇州支部創始人都是“我們”的校友。沒想到每日走過的“五卅路”是一條充滿歷史意蘊的“紅色之路”。那種時空交錯轉換、物是人非流轉的沖擊感，讓學生唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養在潛移默化中浸潤，也激發了學生“天下為己任”的責任意識和家國情懷。

這類作業是復演社會生活中進行的某種工作或與之平行的活動方式，[2]杜威：《學校與社會·明日之學校》，人民教育出版社，2004 年，第34 頁。是完成學習任務的過程，是復演現在生活中“真實情景”下的真實行為，很有意義。

2.素養課標化：靶向定位，質量定焦，培植歷史學習能力

基于學科核心素養的學業質量標準來設計作業，是此次課改對歷史作業提出的新要求，體現三個特質：一是作業要以學科核心素養為依據；二是作業要以學業質量標準劃分層次；三是要注意作業設計和課堂教學保持一致。

以八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》為例。

參照新課標要求，結合課程內容，把五大學科素養一一對照分解，作為教學目標的鞏固和監測，根據細分的素養要求，設計問題鏈，方便對應歸位，對標落實，具體內容呈現如下表（表1）。

表1 基于學科核心素養的歷史作業設計案例——中國開始淪為半殖民地半封建社會

設計立意：嘗試實施“大單元+大概念”的主題作業模式。根據大概念學習內容體系，8 道必須完成的作業，簡化了知識點，凸顯出教學主線和重點，有利于建構學生的歷史認知邏輯。加之“書面/實踐/獨立/合作”的靈動形式，深受學生喜歡。這類作業設計特別注意三點：一是作業要有整體性。單元設計，謀劃整體，不局限“一課一練”，這樣才能避免不必要的重復作業，當然，這也要求備課組和教研組要通力合作，集體備課也要“備作業”；二是作業要有綜合性。不能只是書面作業，要考慮學生立場，適當增加興趣類、實踐類、合作探究類的作業；三是作業要有主題性。必須緊緊咬住課標和學科素養，不能“跑題”。

設計反饋：此類作業特色是，學習結果（答案）具有開放性，學習過程體現包容合作性；認知具有發展性，上升到了理性，對未來學習有長遠的指導意義；學習評價具有多重視角，問題設計有梯度，關注了個體學習的差異性。

3.素養結構化：精準落位，有效測量，建構歷史學習意義

歷史作業要實現學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象這一目標，[2]何克抗：《建構主義一革新傳統教學的理論基礎（上）》，《電化教育研究》1997 年第3 期，第4 頁。這就需要我們打破教師“一統天下”、“一廂情愿”的作業布置方式，要基于學生的心理和學力認知規律，分層分類布置作業，做到“統”中有“分”，“和”而不“同”，因為教師統一布置的作業程度越高，就意味著弱化了學生對知識以及求知方式的選擇權，作業效率就越低。

經濟學上有個術語，叫“恩格爾系數”，指食品支出總額占個人消費支出總額的比重。一個國家或家庭生活越貧困（59%為貧困），恩格爾系數就越大，反之，生活越富裕。借喻這個概念，我們為作業設了個恩格爾系數，其公式表示為：作業系數（%）=被動統一書寫作業/（被動書寫作業+被動實踐作業+自主選擇作業+ 創新實踐作業+ 志趣延伸作業+……）作業總額×100%。我校作業調研結論：作業系數達60%以上為低效，60～30%為一般，低于30%為高效。從作業系數可以看出學校教學文化、教師作業設計能力的高低強弱。

以下以初一年級作業設計為例。

初一新生，歷史學習基本零起點，對什么是歷史，怎么學習歷史，歷史作業怎么做等等問題充滿疑惑。但他們思維活躍、求知欲強，樂于接受新生事物，樂于接受教師引導。歷史教師可以借機激發歷史學習好奇心和興趣。

興趣時尚類：第一單元史前時期：中國境內人類的活動（七年級上冊），作業布置中我們做了兩個設計：一是讓學生評比“班級好聲音”，“口播”三分鐘歷史教科書。用“口播”這種當下時尚的元素讓學生課前把新課內容朗讀一遍，通過QQ 作業布置系統發給老師。

事實上，這個環節很多歷史教師往往會忽略，想當然地以為學生閱讀教材內容無障礙，課堂教學直接進入新課教授。而從筆者多年的實踐經驗看，相當一部分初一新生不會閱讀歷史教材，甚至根本都讀不通，也讀不懂，以致課堂教學效果因為缺少了這個“預熱”而大打折扣。

實踐體驗類：讓學生做一回“瘋狂原始人”，仿制原始人的工具，讓學生體會生產、生活工具的進步是社會發展的重要動力，間接知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。這道作業非常符合初一學生喜歡動手、長于想象、樂于表現的心理特點。

從學生交上來的實物來看，體現了每個學生對原始社會的想象和理解。課堂上，在學生介紹之后，教師都要一一做點評。比如幾位同學都做了“石斧”，但是從石斧的打磨程度可以區分出誰生活在新石器時代；用啃完的肉骨頭做成的骨耜則不是用來打獵用，而是用作原始農耕，說明生產力的進步；用雪糕棒搭建的干欄式房屋應該主要分布在南方，通風防潮防蟲；用幾個貝殼串成的項鏈說明了原始人的審美觀念。

彈性/跨學科類：寒、暑假取消書面作業，依托學校“江蘇省山塘街區歷史文化課程基地”資源優勢，設計了“自選主題·三人行”，即“項目式作業/主題作業——山塘橋保護/舌尖上的山塘/七貍山塘尋寶/山塘街導游志愿者”系列“大作業”，在探尋山塘歷史文化的過程中，讓學生在宏大的歷史時空里找到家鄉的坐標，在今日的社會生活中復活教材中的抽象知識，縮短知識到素養的距離。

設計反思：“實踐體驗類”作業的巧妙設計，打破了書上了解歷史的抽象和呆板，讓歷史上的“人和事”變的可愛有情，作業變“做”業。事實上，激活感官比開發心智更符合初一學生的學習欲望和能力，更契合學科素養指向。

“彈性/跨學科類”作業的設計，屬于《意見》提出的彈性作業和跨學科作業。打破學科界限，打破學段界限，創真實情景，小組合作，探索解決真實問題的方案，形成學習成果。以“山塘橋保護”為例，其流程：物化切入“橋模”→文史跟進“橋史”→音美加持“橋韻”→素養培植“護橋策略”。是從歷史學科素養立場走向培育全人核心素養的行動，從教育可能走向教育全能的行動。

結 語

基于核心素養、課程標準、問題情境下的作業設計策略，體現了將歷史知識轉化為核心素養的主動探索。當然，這對教師提出了前所未有的挑戰，它要求教師具備較高的專業境界、豐厚的思想內涵、深厚的史學素養和高超的教學技能。因此，提高教師作業設計能力是解決整個作業問題的關鍵前提。這對教師的眼界、格局、教科研能力的要求都很高，不是輕易能轉變的問題。此外，當前無論中考還是高考的評價環節也正隨著新課改的變化與時俱進。相信，當考試評價中大幅度降低機械識記、訓練類的題型，以實踐能力、創新思維等素養類題型為主的時候，正是《意見》顯示“威力”時，也是歷史作業變革凸顯實踐價值和意義的時刻。

總之，要從知識本位轉變為素養本位，必須改變作業設計的理念和實踐。只有讓歷史作業方式融入學生的生活經驗，實現從“符號性知識”向“實踐性知識”的轉變，才能真正培育學生的歷史學科素養，提升歷史學習能力，建構歷史學習意義，實現歷史教育終極目標。正如教育哲學家懷特海所言：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細節，這時，你學到的知識才有價值。”[1]懷特海：《教育的目的》，徐汝舟譯，生活·讀書·新知三聯書店，2002 年，第48 頁。