思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)階段的英語教學(xué)工作已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的按照既定教學(xué)計(jì)劃來確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的方式，許多創(chuàng)新的教學(xué)方法在實(shí)踐中得以應(yīng)用，本文就結(jié)合實(shí)際情況，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；素質(zhì)教育

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)容及作用

思維導(dǎo)圖，也被稱為心智導(dǎo)圖，就是說通過對一個(gè)事物的有效分析，將與之存在著必然關(guān)聯(lián)的所有事物延伸出來，將這種方式運(yùn)用在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，一方面能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，因此自這種學(xué)習(xí)方法被提煉和總結(jié)出來之后，迅速被老師和學(xué)生接受，通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)來看，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對老師的基本教學(xué)都能夠起到積極的促進(jìn)作用。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

由于英語是一門語言學(xué)科，對于非母語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來的確有一定的難度，借助思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將一些較為難以理解的內(nèi)容和信息同比較簡單的信息關(guān)聯(lián)起來。分段式的學(xué)習(xí)，就能夠直接降低英語生字詞的學(xué)習(xí)難度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為中學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的出現(xiàn)，在表象上來看是針對單詞信息的了解和認(rèn)識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用，其實(shí)結(jié)合小學(xué)生的思維模式來看，本身他們的思維方式就比較跳躍，很多在成年人看來并沒有直接關(guān)聯(lián)的一些信息，被小學(xué)生進(jìn)行分析之后就能夠建立起聯(lián)系。將范圍擴(kuò)大之后，很容易就能夠組織成一個(gè)短句，保持好這種良好的學(xué)習(xí)方式，積累下豐富的詞匯量之后，對于口語會(huì)話的鍛煉是極有幫助的。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的缺失

盡管思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中起到了很重要的作用，但是筆者對一些小學(xué)英語老師的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)間來看，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些不足之處。

其一，老師過度使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對文字信息的理解存在認(rèn)知障礙。一張成型的思維導(dǎo)圖，其中相關(guān)的信息有很多是存在必然關(guān)聯(lián)的，也是說有些信息可能會(huì)在不同的思維導(dǎo)圖中以不同的形式出現(xiàn)。很多小學(xué)生將其視為同漢字的多音字一樣去解讀，這完全是一種錯(cuò)誤的理解方式，主要是因?yàn)槔蠋熯^度地使用思維導(dǎo)圖而嚴(yán)重干擾了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語信息的能力。

其二，老師頻繁使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對未知信息的理解形成本末倒置。一些青年教師，為了活躍課堂氣氛，在實(shí)際教學(xué)中頻繁地使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語信息。在筆者看來，其初衷是好的，值得肯定，但是其行為的確值得商榷。畢竟對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，自控能力明顯偏弱，采用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)接觸到海量的圖片信息，而且老師還會(huì)針對這些圖片信息進(jìn)行近一步地講解，這就比課本信息中的內(nèi)容要靈活得多了。學(xué)生的這種注意力偏移，情況輕微的可能會(huì)造成學(xué)習(xí)上的空檔出現(xiàn)，情況嚴(yán)重的可能完全忽視了主要教學(xué)內(nèi)容的存在，而直接去關(guān)注思維導(dǎo)圖信息之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，完全違背了采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)的初衷。

四、 小學(xué)英語采用思維導(dǎo)圖教學(xué)的糾偏措施

梳理小學(xué)英語在教學(xué)的過程中采用思維導(dǎo)圖的方式存在的缺失其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，之所以將這種師生都極為推崇和喜歡的教學(xué)方式?jīng)]有充分發(fā)揮出其效應(yīng)，主要是因?yàn)槔蠋煂τ谒季S導(dǎo)圖的方式過于依賴所致，作為一種素質(zhì)教育階段總結(jié)和歸納出來的教學(xué)方法，融入整個(gè)教學(xué)環(huán)境中原本是無可厚非的，但是如果使用不當(dāng)其反饋回來的教學(xué)效果就不盡如人意了。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，進(jìn)一步讓思維導(dǎo)圖的方法在小學(xué)英語教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，必須要對目前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

一是，適度使用思維導(dǎo)圖的方式開展小學(xué)英語的教學(xué)。小學(xué)階段的英語教學(xué)，生字詞的認(rèn)知并不是全部的重點(diǎn)，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)信息的認(rèn)知，應(yīng)該首先建立在學(xué)習(xí)的興趣之上，讓這二者有明顯的融合之后，再在課堂上開展有深度的教學(xué)實(shí)踐工作。聚筆者個(gè)人的觀點(diǎn)來看，小學(xué)階段的思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)該分為三個(gè)階段，第一個(gè)低年級階段中，思維導(dǎo)圖的使用應(yīng)該以簡化內(nèi)容為主，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的小學(xué)生對于英語的理解完全是基于簡化內(nèi)容的出現(xiàn)上形成的，淺顯易懂的知識(shí)信息才能真正地讓學(xué)生培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣；第二個(gè)中高年級階段中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)該以較為有特點(diǎn)的生字詞為主，這樣才能讓生字詞產(chǎn)生很多的連貫性和延伸性，相比起來，其關(guān)聯(lián)內(nèi)容應(yīng)該比初級階段中增加10～15個(gè)為宜；第三個(gè)是畢業(yè)前階段，小學(xué)生結(jié)束了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，步入中學(xué)階段之后，英語知識(shí)信息的學(xué)習(xí)已經(jīng)側(cè)重于鍛煉寫作能力了，采用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是完全有幫助的，老師在學(xué)生畢業(yè)前集中進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的深化學(xué)習(xí)打下一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，完全起到了事半功倍的效果。

二是，適量使用思維導(dǎo)圖的方式開展小學(xué)英語的教學(xué)。任何一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，其目的都是要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，因此都不能完全脫離《教學(xué)大綱》中制定或者預(yù)設(shè)的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃于進(jìn)度。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生在學(xué)些的過程中充分鍛煉學(xué)習(xí)能力是值得認(rèn)可的，但是必須要講求結(jié)合文化知識(shí)信息內(nèi)容來開展相關(guān)工作，根據(jù)相關(guān)的未知信息內(nèi)容任課老師編撰相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，才能讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式保持較強(qiáng)的興趣，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)的是，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生接觸4～6張的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是效果最好的，過于頻繁了之后學(xué)生的倦怠思想就比較明顯了，并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

五、 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)英語教學(xué)的一種創(chuàng)新與改革，其間可能存在的缺失，需要老師和學(xué)生共同磨合來消除，只有掌握了學(xué)習(xí)技巧，才能夠讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郭寶燕，福建省泉州市，泉州市臨海小學(xué)。endprint