設計競賽驅動的線上線下混合式教學改革探究

周 薇

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波315012）

1 設計競賽教學模式分析

針對藝術設計專業，在課程中結合設計競賽是近些年較為普遍的教學模式。自習近平總書記在黨的十九大報告中提出鄉村振興戰略后，中共中央、國務院連續發布了中央一號文件來大力發展鄉村。因此，打造品牌化鄉村、發展文旅鄉村類型的大學生設計競賽也逐日增多。

2 設計競賽課堂教學現狀

不管是高校學生競賽還是社會性競賽，每年的競賽主題都反映了當下市場、機關單位等對高校設計專業的技能需求。將競賽融入課堂教學中，對于學生，有助于學生掌握新的設計動態，在賽后查閱獲獎作品，對標兄弟院校的設計水平取長補短；對于教師，競賽能在豐富課堂實踐教學的基礎上，將理論知識分階段融入競賽中，通過學生的邊學邊做來鞏固理論知識。

但在實際的課堂教學中，部分教師過度重視競賽成果，打亂授課計劃，存在實踐與理論教學失衡現象，致使學生在尚未掌握扎實理論知識的情況下盲目進行競賽設計，從而降低了教學質量。

3 混合式教學模式及現狀

混合式教學模式是將在線教學與傳統教學相結合的線上+線下教學形式，開展混合式教學的目的是有效地提升學生的學習深度。線上教學資源更大地便利了學生對生澀難懂的理論知識的反復觀看與研究。也能讓學生在線下課程結束后仍可以通過課余時間鞏固知識。互聯網的迅猛發展使網絡平臺中出現了各種教學資源，線上教學有利于教師提前篩選優質內容，有效提升學生的知識獲取效率。

在疫情期間，全國學校積極履行“停課不停學”，紛紛建立網絡教學平臺，保證了學生能居家學習。在復學期間，混合式教學模式使用率空前提升，對比過去大大改善了教學質量。

4 設計競賽驅動下的混合式教學設計實踐

以超星網絡教學平臺為例，教師可通過超星平臺上傳知識章節、圖文、視頻資料，布置作業、發起討論，也可以在平臺中進行課堂報告、學情統計、成績統計。在結合競賽的課程教學過程中，教師應該合理搭建新的教學架構模式來更好地將知識融入競賽，用競賽豐富教學。競賽驅動下混合式教學模式：課前、課中、課后階段如圖1所示。

圖1 競賽驅動下混合式教學模式流程圖

4.1 課前階段

在課程的競賽階段，教師在課前通過線上教學軟件發布競賽主題，共享歷年競賽的優秀作品供學生提前學習。此外，教師應建立專門的競賽小組進行針對性的交流。根據競賽的提交、復賽、決賽等時間節點來規劃好班級的課程進度，階段性地發布驗收通知。學生在此階段應在課前通過線上的學習自主了解競賽的主題，獨立完成教學資料、歷年優秀作品的閱覽，加入競賽學習小組參與課前的難題討論，并了解競賽的各項時間節點。在此期間，教師應隨機在線解惑，解答學生的問題，查看學生的課前線上學習情況，進行學情分析。

4.2 課中階段

在課堂教學過程中，教師對競賽主題進行解剖分析，講解主題的重點與難點。對設計制作過程進行分解，將每個設計制作過程與前期課程中的知識點相對應，以讓學生更好地進行理解與消化。在課堂討論階段，教師應將在課前線上討論小組中未解決和已解決但較為重要的問題進行再次的解答與強調。在課堂設計練習過程中，緊密觀察學生的實操情況。課堂練習時間結束后，應挑選幾組優秀的設計方案進行分享，提供學生闡述設計思路的機會，強化師生互動環節。學生在此階段應認真聽講課堂知識點，反饋難點并聽取教師的解答。在課堂交流環節，積極組建設計小組，并劃分組內成員的分工任務。在課堂設計練習中，學生根據設計小組分工自主進行訓練，并及時向教師提出制作過程中的疑問。課堂練習結束后積極分享本組心得，并認真聽取其他同學的優秀方案。教學評價過程中，教師應進行課堂的教學效果評價，課中的練習情況評價，團隊分工任務評價，及競賽作品的階段性完成情況評價。

4.3 課后階段

在課后，線上教學仍不間斷進行。教師應階段性地檢查學生的競賽進程及質量，根據小組的進程明確各小組的設計思路，指出調整要點，在線上上傳高質量的教學資源并發布進階任務，同時進行該階段的教學反思。學生在課后的線上學習過程中，應繼續在學習小組進行問題的討論與解決，繼續推進競賽作品的設計制作并按節點提交當前作品供教師檢查驗收，進行當前的學習反思。教學評價過程中，教師對出現的教學問題進行反思，以及對學生課后線上作品、互動、討論情況進行評價，并在競賽結束后進行最終完成情況的評價。

5 競賽驅動下的混合式教學模式實施要點

5.1 充分利用多種媒體平臺進行資源整合與信息共享

競賽階段，學生也常常通過社交網站進行資源獲取與設計分享。因此，教師在進行往年的資料整理時，應全方位了解主辦方入駐的媒體平臺，篩選整理有效資料共享在學習軟件中；在中期設計階段，可在主要平臺實時跟進競賽信息，發布競賽日記，與各高校同專業同學進行交流互動；在后期競賽展示階段，積極查看競賽成果，展示設計作品，學習優秀作品等。

5.2 利用混合式教學模式嚴格把控時間節點、強化作業分工

教師在課程中結合競賽，既要在課程的合理階段（一般為授完理論知識，進入設計練習的課程中后階段），又應在競賽的截稿前階。因此，教師應選擇適時適題的競賽融入課程，并在教學階段利用混合式的教學模式嚴格把控學生的制作進度，競賽與課程合理推進。此外，一般的設計競賽均體量較大，需要學生組建幾人團隊分工進行，教師應指導學生進行組內任務分工，不僅需在課中檢查每人學生任務的推進情況，也應在線上討論組中及時詢問合作情況，確保競賽的順利推進。

6 結語

本文通過當前設計競賽下的課堂教學與混合式教學模式的現狀，探討了在有設計競賽融入的教學過程中，混合式教學模式的調整方式及實踐措施要點。線上線下的混合式教學打破了空間與時間的束縛，讓學生能更自在靈活地學習交流，在學中做，做中學，也能走出校園，通過競賽獲得更多的知識信息。在日后的教學研究中，我們仍應積極探索，努力實踐，以更高效的教學方式培養學生，打造社會需要的多層次人才。