“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下進行人體解剖學內(nèi)臟解說實訓

梁 偉

（西安醫(yī)學高等專科學校醫(yī)學技術系，陜西 西安710309）

0 引言

如何在有限的實驗室教學資源下提升學生學習的主觀能動性，獲得較好的人體解剖學課程實訓教學效果？筆者嘗試將“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入“內(nèi)臟學”實訓課堂，以下為具體匯報：

1 “任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下進行人體解剖學內(nèi)臟解說實訓

1.1 研究對象及分組

以西安醫(yī)學高等專科學校20T護7班學生（56人）為實驗對象，20T護4班學生（54人）為對照對象。兩班級學生的入學分數(shù)、學習態(tài)度和學習環(huán)境等均無明顯統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。將實驗班級學生分為8個學習小組。對照對象不設學習小組。

1.2 教師及教學模式

實驗組和對照組學生均在已學完內(nèi)臟學理論課的基礎上進行內(nèi)臟解剖實訓授課，筆者為授課教師。實驗班級采用“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式授課，對照班級采用傳統(tǒng)常規(guī)模式授課[1]。

1.3 教學內(nèi)容

以內(nèi)臟學為試教內(nèi)容，教學目的是讓學生對消化、呼吸、泌尿、生殖四個系統(tǒng)有整體概念，對各器官的形態(tài)結構、位置和毗鄰關系有直觀印象。

1.4 教學過程

課前：在云班課創(chuàng)建班級學習群，發(fā)布學習目標和重難點，上傳內(nèi)臟學教學資源（包括微視頻、文本、3Dbody等輔助教學軟件），依據(jù)學情和班級學號對實驗組學生進行分組。

課中：創(chuàng)設“我是講解員”實訓情境，給實驗班級各個學習小組分別安排特定的標本講解任務，學習小組利用云班課提供的教學資源及解剖教材等合作構建講解詞，教師巡查督促指導講解詞構建進程，小組選派代表充當“講解員”完成標本講解，教師打分并點評[2]。

課后：以學習小組為單位上交實驗報告，要求繪制課堂涉及的所有內(nèi)臟標本解剖圖，并寫出講解詞交由教師批閱。同時完成云班課上布置的內(nèi)臟學標本考試和理論考試，并填寫問卷調(diào)查。

對照組教學過程為教師利用標本、模型等進行講授，隨后學生在老師指導下觀察標本和模型，課后遞交實驗報告并完成考核及調(diào)查。

1.5 教學效果評價

課堂過程評價：在內(nèi)臟學實訓課堂上，教師就學生課堂參與積極性、合作意識、自主學習能力、語言表達匯報等做直觀性觀察評價。

實驗報告評價：課后教師批閱實驗報告并打分（總分100分）寫評語。

標本考試：課后在云班課發(fā)布標本圖片20張（總分20分），理論考核：課后在云班課發(fā)布內(nèi)臟學理論考試，考核形式為20道選擇題+3道問答題（總分80分）。教師針對學生作答打分并做統(tǒng)計學分析。

問卷調(diào)查：課后在云班課發(fā)布對內(nèi)臟學實訓課程教學的滿意度的調(diào)查問卷，主要調(diào)查是否提高學習興趣、提高自主學習能力、提高社交能力、提高團隊意識[3]。統(tǒng)計學生肯定回答的人數(shù)占有效回收問卷數(shù)量的比率，做統(tǒng)計學分析。

1.6 統(tǒng)計學分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行兩兩比較的方差分析。所有結果以均數(shù)±標準差表示，以P＜0.05作為顯著性差異判定標準。

1.7 實踐結果

1.7.1 教師觀察結果

在內(nèi)臟學實訓課堂上，實驗班級學生學習興趣、學習態(tài)度、團隊合作、自主學習、語言表達、學習效率等均優(yōu)于參照班級學生。另外，實驗報告的講解詞反映出實驗班級學生課后知識擴展程度、靈活運用知識等也優(yōu)于參照班級學生。結果表明“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在人體解剖學課程內(nèi)臟學實訓課堂的嘗試可以提高學生綜合能力。

1.7.2 課后學生學習反饋結果

表1顯示：相比對照組，實驗組學生的實驗報告得分略高但不具有顯著性差異，然而其標本考試和理論考核成績顯著更高。表明“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在人體解剖學課程內(nèi)臟學實訓課堂的嘗試對學生理論聯(lián)系實際的學習能力有一定提升。

表1 課后學生學習反饋結果

1.7.3 問卷調(diào)查及統(tǒng)計學分析

表2顯示：相比對照組，實驗組學生對“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于人體解剖學內(nèi)臟學實訓課堂的滿意度更高，認為該模式下的實訓課提高自身社交能力和團隊意識效果顯著，但在激發(fā)自身的學習興趣和提高自主學習能力兩個方面并不顯著。提示教師需要繼續(xù)深化課堂趣味性氛圍，訓練學生自主學習能力。

表2 課后關于“學生對課堂教學滿意度”調(diào)查結果統(tǒng)計

2 小結展望

人體解剖學是實踐性需求極強的一門醫(yī)學基礎課。但由于該實訓課學時少、上課學生人數(shù)多、解剖實驗室模型等硬件條件陳舊、尸體標本缺乏等客觀學情，人體解剖學課程的教學質(zhì)量不理想。為探索出適合該校學情的人體解剖學課程實訓課堂教學模式，筆者把內(nèi)臟學作為試教內(nèi)容，將“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入課堂。

創(chuàng)設“我是講解員”實訓情境、設計內(nèi)臟標本講解任務→學生參考課程資源合作呈現(xiàn)講解任務→教師引導督促完成講解任務→評價任務完成情況。通過實踐發(fā)現(xiàn)，“任務驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可以幫助學生較好地掌握內(nèi)臟學重點要求的解剖學結構，綜合提升學生的語言表達、社交能力、團隊合作等能力。此次內(nèi)臟學實訓教學改革實踐，為該校人體解剖學實訓課的進一步深入改革提供了基礎研究數(shù)據(jù)。

本次嘗試還有一定不足：一是內(nèi)臟學試教課堂教學過程構建得還不十分完善，創(chuàng)設的教學情境還不夠深入，沒有完全調(diào)動全員學習的積極性。二是前期沒有對學生做云班課使用訓練，導致學生在構建解說詞時對云班課發(fā)布的教學資源沒有充分利用，學生自主學習能力還需教師引導提升。三是在教學效果評價方面不夠細致，沒有建立完備的過程性評價標準，缺乏個體針對性評價指導。