高職3+2公共課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析與研究

宋穩(wěn)穩(wěn)

摘要：高職公共體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的必修課程，它對(duì)培養(yǎng)德智體美勞各方面都具有不可替代性。在新時(shí)期下隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)及人民生活水平不斷提高，以及人們思想觀念發(fā)生了巨大變化。我國(guó)高等職業(yè)院校要想實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)就必須改變傳統(tǒng)落后、缺乏創(chuàng)新意識(shí)與能力等問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)3+2公共課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，首先闡述了3+2公共基礎(chǔ)課程對(duì)高職院校教學(xué)的重要作用;其次從相關(guān)研究情況出發(fā)，提出當(dāng)前職業(yè)院校課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些原因提出相應(yīng)對(duì)策建議，以促進(jìn)高職公共必修課程改革的順行。

關(guān)鍵詞：高職;公共課程;教學(xué)改革

引言：高職3+2公共課程改革是我國(guó)高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，同時(shí)也符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式等各方面要求。在這種情況之下高校教學(xué)方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)“灌輸式”向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變;而教師作為轉(zhuǎn)變過(guò)程中一個(gè)重要因素，影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，以及師生之間關(guān)系等，對(duì)教育發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)有較大的作用，因此，將高職3+2公共教育課程改革融入到高校的教學(xué)中具有重要意義。

一、高職3+2公共基礎(chǔ)課程的意義

1.公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生基本能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑

高職院校的學(xué)生普遍存在職業(yè)能力較弱的情況，而高職學(xué)生的職業(yè)能力由基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，而基本能力和關(guān)鍵能力主要依靠公共基礎(chǔ)課程形成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革不斷推進(jìn)，對(duì)高職公共必修課程進(jìn)行了一系列改革。以“雙基”和校本教研為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主線、將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相結(jié)合等措施，促進(jìn)高職學(xué)生的基本能力和關(guān)鍵能力的提高，是學(xué)生基本能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求，并具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力水平，還可以讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自己和他人及社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人未來(lái)產(chǎn)生積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生取得更高層次教育的必要環(huán)節(jié)

在高職公共必修課程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)是核心部分。學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和感悟到基本知識(shí)技能的掌握。而對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)課程是他們參加升學(xué)考試的關(guān)鍵，而對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、掌握一定社會(huì)發(fā)展需要具備的必備品和取得更高層次教育的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必備課程。

二、高職3+2公共基礎(chǔ)課程改革的問(wèn)題

1.公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)觀念需要進(jìn)一步改進(jìn)

公共基礎(chǔ)課程的改革需要教師和學(xué)生雙方共同努力，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于高職院校特殊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及教育體制問(wèn)題等原因?qū)е铝瞬糠謱W(xué)校師資力量薄弱、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。而且由于傳統(tǒng)思想和社會(huì)環(huán)境與時(shí)代要求之間存在一定差距，教師教學(xué)觀念陳舊，傳統(tǒng)教師講授方法與手段單一等因素影響，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程改革時(shí)不能有效利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;同時(shí)也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、課堂氣氛壓抑等等現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高職3+2公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)觀念需要進(jìn)一步改進(jìn)，改變以往“一言堂”和“一刀切模式”等陳舊觀念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化趨勢(shì)的創(chuàng)新型人才。

2.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步改進(jìn)

高職公共必修課程的教學(xué)改革需要教師觀念、能力和素質(zhì)等方面都要做出相應(yīng)的調(diào)整。在新時(shí)期，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，教育領(lǐng)域也是不斷變化，對(duì)學(xué)校老師提出了更高要求。但是通過(guò)對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究后發(fā)現(xiàn)：高職公共必修課內(nèi)容比較單一枯燥無(wú)味、理論性較強(qiáng)而且沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、傳統(tǒng)公共課堂理論研究不成熟、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)等原因?qū)е铝水?dāng)前我國(guó)3+2型高等師范院校“兩教一智”教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，使得高職的教育教學(xué)質(zhì)量和效率較低，嚴(yán)重影響了高職公共必修教育教學(xué)改革的發(fā)展。

3.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法需要進(jìn)一步創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高職教育也在不斷改革，但是由于傳統(tǒng)教師講授方法與手段單一，教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)填鴨式、一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)等因素，導(dǎo)致目前專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)理論知識(shí)理解不夠透徹、缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn);因此教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式課堂講授方式和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)、死記硬背的灌輸方法;注重教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)其主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。

三、高職3+2公共基礎(chǔ)課程改革的策略

1.更新職業(yè)教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育理念

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，在3+2高職公共必修教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。而且在新課程改革背景下，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該從“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，以及終身受益意識(shí)的復(fù)合型人才。因此作為公共基礎(chǔ)課老師必須更新職業(yè)教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，積極進(jìn)行教育理論與實(shí)際相結(jié)合，要把課堂交給多向化和開(kāi)放性發(fā)展。

2.更新教學(xué)內(nèi)容

3+2高職公共必修課程是高等教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是高等職業(yè)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)教學(xué)體系建立以來(lái)，我國(guó)開(kāi)設(shè)并發(fā)展起來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)之一。在新形勢(shì)下高職公共必修課程的教學(xué)內(nèi)容改革是我國(guó)教育發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才提出的要求，需要通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科交叉、整合式學(xué)習(xí)與理論創(chuàng)新相結(jié)合，以提升能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)以及學(xué)生全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展實(shí)踐教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高職3+2公共課程教學(xué)模式是以“教師為主導(dǎo)”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。隨著時(shí)代發(fā)展，在高職3+2公共教育改革后，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究探討，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革，通過(guò)多媒體技術(shù)和信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂中來(lái)提高了教育質(zhì)量、優(yōu)化了教學(xué)方式與手段;而在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主實(shí)踐完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)等等，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到社會(huì)生活的各個(gè)方面之中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了實(shí)踐教學(xué)效率。

四、結(jié)論

3+2公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)高職教育模式和教材內(nèi)容進(jìn)行了一系列變革，高職公共必修課程的教學(xué)改革要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，緊跟新課改的形勢(shì)，積極探索適合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)特點(diǎn)的教師方式和教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo);創(chuàng)新課堂模式與方法;注重理論聯(lián)系實(shí)際原則等改進(jìn)措施，拓展實(shí)踐教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生自主探究、積極思考能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)提高課堂效率并注重實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)方法等一系列措施，為高職公共必修課程教學(xué)改革的有效實(shí)施提供理論依據(jù)。

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