小學數學核心素養培養研究

王剛全

摘要：小學教育對于學生而言是正式接收知識的開始，它不單單知識一門數學知識課程，還是培養學生思維能力與發展的學科，對于學生的成長有著重要意義。所以也需要老師在學生懵懂的時期為他們教會如何用數學思維來思考問題，培養他們數學教育的核心素養。

關鍵詞：小學教育;思維能力;核心素養;

1.小學數學教育

1.1小學教育

小學教育是九年義務教育的開始階段，它對于學生的教育培養具有深遠的意義，同時也是為社會主義事業建設新的后備力量的初級教育活動。在具體實施小學教育中是十分困難的，因為對于小學生來說他們的心智并不成熟，對于學習還是有些抗拒的，所以在教學過程中會出現很多問題，另外，小學教育也是孩子啟蒙發育的重要階段，在這個時期了解到的知識內容也會直接對孩子的身心發育和之后的學習產生影響[1]。

1.2 小學數學

數學知識對于各行各業都具有一定的影響，對于學生的數學教育也應當從小抓起，小學數學教育對于學生從小的興趣培養以及思維能力的提升都有很大的幫助，在一開始就要給孩子養成良好的習慣，使學生在之后的學習中可以更好的掌握。

2.數學思維

思維能力就是人類根據自己的知識水平和語言能力來對一件事物進行的概括說明，其思維通常可以分為邏輯思維和非邏輯思維，[2]簡單來說就是，邏輯思維就是具有一定研究根據和條理進行的失誤概括，而非邏輯思維就是沒有具體的研究和條理但是按照人的直觀想法而進行的概括。

數學思維也是一種邏輯思維能力，它具有一定的科學性，是人在面對一些事情時按照數學知識與條理進行的思維概括，以數學語言和符號為思維的載體，以解釋數學規律為目的的一種思維方式。

從根本上來說，數學思維就是一個運用數學邏輯來進行提出問題和解決問題的一個過程，數學思維很有助于學生思維能力的發展，經常使用數學思維來進行問題的思考也會變的聰明，數學思維有助于學生對于知識的理解和未來教育的發展。

3.教學質量的提高

4.數學素養的培養

4.1數學素養

“素養”是指通過訓練和實踐所培養的一種道德修養。[3]數學素養則是指目前生活中為了滿足個人成為一個會關心，會思考的市民所具備的認知，對于數學在自然、社會生活中的地位的能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。同時有人認為，數學素養是人天生就具有的一種能力素質，在經過后天的培養和學習，將自己所學到的知識與身心融合而形成的比較穩定的一種心理狀態。

4.2數學核心素養

“核心素養”顧名思義就是一個人身上所有的修養中，最重要的一種道德修養。數學核心素養就是人對于數學學科而產生的一種知識素養。是通過長期的數學教育而慢慢培養出來的一種素養，方便學生在之后日常生活中對于一些不能解釋的東西可以運用數學核心素養來進行解釋，這也是一種能力培養的體現[4]。

學生的核心素養不是通過一朝一夕就可以培養出來的，需要有個不斷學習的過程。老師可以在日常教學活動中就慢慢培養學生的核心素養，要在課堂實踐中讓學生主動地觀察、實驗、猜測的教學活動，讓學通過自己獨立完成教學任務，在無形中慢慢培養出學生的數學核心素養。

有學者抽象的將數學的基本思想和對數據模型等分析，用圖形的方式表現出來，讓人們可以更直觀的了解到數學的基本思想結構組成以及數學素養的內在結構與聯系，如圖一、二：

5.結語

目前關于小學數學核心素養的培養研究案例并不充足，有許多設想和假設都需要進一步的驗證。對于當前教育時代背景來看，很多教師和學校都是在一味的追求效率和結果，并不太注重學生的核心素養的培養，都只是為了學習而學習，但核心素養的培養本身就是一件需要循序漸進的事情，所以在之后的學習生活中還需要做出很大的改變，需要付出充足的耐心來對學生的核心素養慢慢進行培養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 曹培英.小學數學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數學教師，2015（11）：4-9，57.

[3] 史寧中.漫談數學的基本思想[J].數學教育學報2011（4）.

[4] 馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（5）：3-5.