淺析小學數學課堂中微課的多元化應用策略

卓曉靜

摘要：近年來，隨著我國通信技術的不斷發展，微博、微視頻、微信等很多以“微”開頭的新事物不斷出現。微課也應運而生，相對于傳統的教學方式，微課在課程內容和方式上有著非常大的差異，主要以視頻為“媒介”，然后教師緊扣知識點和課堂教學。這種教學方式受到眾多師生的歡迎，同時，也有著非常廣闊的前景。在小學數學應用題教學課堂中引入微課教學法，對于激發孩子的學習意識、提高課堂教學質量具有非常明顯的引導作用。

關鍵詞：小學數學;微課;多元化;應用策略

引言

微課一般時長5～8分鐘，最長不超過15分鐘，主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時間對某一個知識點進行精準的講解和闡釋。微課主要解決課堂教學中的重點、難點和疑點。微課教學內容更加精簡，主題更加突出，教學指向更加明確。

1與傳統的課堂教學方式相比，微課具有的顯著特點

目前我國小學數學基本上都遵循傳統的課堂教學模式。在這種教學模式下，教師作為教室的主導者，單方面向學生教授數學理論知識，而忽略了學生的學習狀態，導致學生被動地接受知識無法激發學習興趣。學生在傳統的教學過程中產生對教師的依賴，逐漸失去獨立思考和數學分析的能力，嚴重影響了學生整體學習的發展。傳統的小學數學課堂教學模式背離了新課程改革的人才培養要求，降低了教學效率，限制了學生的數學思維能力。針對這一些情況，微課可以從不同方面改善小學數學的教學效率和質量。首先，微課教學時間比較短。微課教學的持續時間一般為5～10分鐘，學習時間很短，適合短期學習。同時，微課的學習時間與小學生的興趣和視覺停留的時間相吻合。其次，微課學習內容具有極強的針對性。微型課程的持續時間短，但微課的教學內容都集中在特定的知識點上，且具有很高的內容闡述力，使核心知識非常突出。再次，微課方便學生進行隨時隨地學習。在教師創建了微型課程后，教師可以將微課放置在班級的學習平臺上，學生可以下載并保存，然后結合自己的實際情況隨時隨地學習。

2小學數學課堂中微課的多元化應用

2.1運用微課激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學數學課堂教學中，學生的學習興趣是非常關鍵的一項教學因素，其對于學生的學習積極性以及學習效果有著不可忽視的意義。因此，在新課程改革的要求下，教師應更加注重培養學生的學習興趣。而微課作為一種利用信息技術制作而成的教學資源，其具備著圖文并茂、形象生動的教學優勢，能有效增強課堂教學的趣味性和吸引力。教師就可以通過微課在小學數學課堂教學中的運用，來實現對學生學習興趣的激發。例如，在對學生進行“三角形”的相關內容教學時，教師就可以提前錄制具有動態效果的教學視頻，以趣味動畫的形式展示將自行車的三角架換成長方形架所產生的效果。這樣學生就能在具有趣味性微課的引領下，對三角形相關內容的學習產生濃厚的興趣和好奇心，并在良好學習情感的驅使下，進行積極地思考，以此更加深刻地理解三角形的性質，并清楚地認識到三角形在現實生活中實際運用的原理，以此實現了小學數學課堂教學效率的提高。

2.2課堂上將抽象的數學知識具象化

素質教育倡導不以成績作為考量教育成果的唯一標準。學生的思維拓展與身心發展同樣是不可或缺的一部分。在以往的教學實踐中，教師因成績考量的需要一直處于強勢的主導地位，一味地進行知識灌輸，缺少學生消化與理解的時間。這無形間給學生帶來學習壓力，甚至缺少提出疑問的勇氣，壓制了學生思維的活躍度，學生學習的積極性與思維受限。而互聯網時代，微課教學打破了這種局面，海量的信息與千變萬化的呈現形式讓學生有了充分想象的空間，使抽象的知識更加具體。例如，人教版六年級數學下冊“統計與概率”這一課，單就“統計”與“概率”這一概念進行講解，學生理解起來并不容易。通過微課教學，教師可先對班級同學們的閱讀情況展開調查，并制作調查表呈現在屏幕上，依據表中內容對不同類別人數逐個進行統計，使學生在實踐中理解“統計”的意義。之后，可將統計的結果制作成圖、表等形式，直觀體現并講解“概率”的概念。最后，利用互聯網找取相似的類型題作為課后練習，進一步加深理解，鞏固知識體系。

2.3運用微課進行復習鞏固

在小學數學課堂教學中，復習鞏固環節至關重要，直接影響著學生數學學習的效果以及學生數學知識運用能力的形成。因此，這就需要教師應積極地搜集與利用微課資源，使學生在擁有豐富的教學資源的基礎上鞏固舊知識，補充學生在數學學習過程中的不足與欠缺。同時，教師還可以通過微課視頻的錄制，進行數學知識體系的展現，使學生在“知其然”更“知其所以然”的情況下，能舉一反三，做到一類問題的理解與解題，實現數學課堂教學難點問題的有效解決。例如，復習課是數學教學中重要的課型，它不僅需要學生進行舊知的復習，同時還要求學生在復習舊知的過程中，進行新知的思考和知識體系的構建。例如，在引導學生復習“小學數學公式”的過程中，教師就可以錄制“公式大全”的微課，將學生學習過的相關公式的定義、例題以及應用事例進行綜合，使學生在觀看這一微課視頻的過程中，能從更加綜合性的角度對各個公式進行重新解讀，以此實現舊知與新知的融合，理論與實踐的融合，這既達到了復習的效果，同時也牢固了學生的知識體系和數學思維模式，實現了復習課的有效開展和學生綜合素質能力的有效提高。

結束語

總的來說，微課在中小學數學應用題教學中的應用，緊緊圍繞一定階段的數學應用題展開，成功地將數學應用題的抽象概念簡單化，有利于促進學生理解，有助于完成數學應用題課堂教學的新突破。教師非常重視微課在小學數學應用題課堂教學中的實際應用研究，不斷提高課堂教學質量。

參考文獻

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