農村小學語文中高年級習作教學的問題和應對措施

孫太恩

摘要：語文習作是鍛煉小學生語言表達和生活記錄的重要手段，而學生的習作水平是其語文綜合素養的重要體現。所以在現行的語文課本上，習作練習占有重要地位。大多數學校為此開通了習作課，但是農村高年級小學生習作存在特殊情況。本文結合農村小學實際情況作出分析，以指導日后的習作練習。

關鍵詞：習作;農村小學生;語文

引言

農村高年級小學生的語文作文早有研究，但仍有不全面的現象，本篇文章著重于分析實際案例，并詳細作出應對措施，對指導農村高年級小學生習作有一定指導意義。

一、農村小學高年級語文習作的教學現狀

首先農村小學與城鎮小學相比，受到地域環境、師資力量等因素影響，在高年級語文習作上，表現出了巨大的差異。結合農村小學高年級學生習作以及農村小學教學質量等情況的分析，具體有一下幾個方面的表現：

1.習作內容過于狹窄

內容的狹窄主要表現在寫作素材的單一，根據實際情況分析，農村小學生的寫作素材來源與城鎮小學生相當，甚至在某種程度上還要比城鎮小學生豐富，但是農村小學生在素材的發現、積累、運用、表達等方面，就和城鎮小學生拉開了距離，這也就導致了農村小學生在素材來源上的缺陷，以及不合理運用素材的情況，所以農村小學生對語文寫作表現出不耐煩，甚至是討厭的情緒。結合農村小學生在語文習作上的表現，可以總結出農村小學生在習作上首先是不知道該寫什么，其次是不知道怎么寫，具體分析為素材的選擇與應用，所以在語文習作上就表現出內容空洞，描寫枯燥;另一方面農村小學生對詞語以及成語的忽視，再加上平時沒有練習習作的習慣，從而導致習作質量差。在素材運用上，農村小學生表現出不熟練以及過度的單一，例如寫一篇我的拿手好戲，大多數農村小學生會從自己喜歡什么、為什么喜歡開始描述，然后再寫這項活動的優點，常見的活動有跳舞、唱歌、打籃球、踢足球等等，描寫方式單一，描寫的內容同樣單一，這就造成文章內容蒼白無力，毫無看點，所以農村小學生的習作成為其發展的短板。

2.脫離實際生活

這種情況在小學生中尤為常見，并不是個例現象，高年級小學生已經形成了一定的觀察力以及價值觀，所以可以通過習作表現自己的價值取向。但是在運用上，會出現表達不清晰、內容上的不真實。高年級小學生以為自己能夠寫出好的作文，但是教師在細讀后就會發現以上的情況，例如寫多彩的活動，大部分學生會朝課本上所舉的例子出發，像植樹、賽龍舟、看望孤寡老人等活動傾斜，而這與農村生活的實際脫節。因為沒有實際經歷，就會造成表達不清晰，這樣的抄襲或者是胡編濫造甚至會形成不好的習作習慣，一部分學生能從生活出發，但是在語言的使用以及事件的挖掘上，表現出不夠深度、不夠廣度。

3.教師指導的問題

一部分農村小學在傳統觀念上，認為小學生習作不重要，在平常的考試中，能完整地寫出一篇作文即可，所以在習作上沒有嚴格要求;而重視習作的農村小學，卻在教育理念和教育方式上存在諸多問題，不能有效地指導農村高年級小學生作文。

（1）習作命題不精準，展開來講教師布置的習作題目讓小學生無從下筆。雖然農村小學生的生活很豐富，但是因為不善于積累，所以在寫作上常表現出無話可說的局面，其次在事件經歷上沒能準確提煉，所以文章就會表現出毫無新意。而教師讓學生學習的同步作文只會讓學生一味地模仿，這樣的文章感情不夠強烈，字句不夠完整，整體感受就是平淡無奇。

（2）灌輸各種寫作技巧，很多教師在訓練上，不從實際出發，單一地灌輸各種寫作技巧，重點培養學生的寫作能力，強制學生完成規定的習作篇目，忽視了學生寫作的興趣，導致學生越練習越抵制習作。

（3）評價不規范，教師的評價沒有嚴格的要求或者標準，通常表現出極強的主觀意愿，對學生的習作要求過高，評講習作不嚴謹等情況。

二、農村小學高年級語文習作教學對策

通過對種種農村高年級小學生習作狀況的分析與了解，應當了解語文習作的重要性，以及作出有效的解決方案。不僅從學生入手，更要從教師入手，完善農村高年級小學生習作的指導機制。

1.指導學生如何積累生活素材，授人以魚不如授人以漁，正確的積累方法勝過千萬種素材，農村高年級小學生不善于隨筆記錄生活中發現的點點滴滴，很多值得描寫的事件被忽略，首先就要培養學生記錄生活的習慣，無論是引人注目的大事件還是普普通通的小插曲，都應該被記錄下來[1]。

2.日常積累詞語和成語，不管是雙音節詞還是四字成語在表達優勢上，勝過千言萬語。很多小學生在表達上含糊其詞、語句不凝練，或者是偏離題目，在一定程度上是因為語言組織能力不夠強，例如在描寫某個早上的時候，很多學生對太陽，對樹木的描述不夠準確，甚至出現了表達錯誤的情況，所以日常的積累顯得尤為重要。

3.培養寫日記的習慣，日記是提高習作能力的有效手段，日記既是對一天生活的記錄，更是對高年級小學生記錄、歸納、表達能力的培養，大多數農村高年級小學生沒有或者很少有日記寫作要求，這也導致農村小學生缺乏日常的鍛煉，只有考試或者是習作課才有鍛煉的機會[2]。

4.提高學生的習作興趣，避免灌輸單一的寫作技巧，農村高年級小學生還屬于兒童的發展階段，習作興趣的培養尤為重要，不能有強制性，以完成任務為目的的寫作，可以開展分享身邊的趣事，調集學生的積極性，活躍課堂氣氛，再讓學生以習作的形式記錄下來。

5.提高教師的習作指導水平，嚴格規定教師的評價標準，評講作文，應從學生角度出發，結合多種語言形式評價。

三、結語

我國農村小學的語文教育雖然隨著時代的發展，有了明顯的進步，但是在諸多細小問題上，存在弊端，尤其是農村高年級小學生習作，這就需要一線教師結合教學實際以及學生實際情況具體分析和應對。

參考文獻

[1]黃金秋. 淺談農村地區小學語文高年級作文教學存在的問題與對策[J]. 語文課內外， 2020.

[2]楊婷玲. 農村地區小學語文高年級作文教學存在的問題及應對措施[J]. 中華少年， 2019（15）：1.