新課標教師如何激發農村中小學學生學習數學的興趣

鄒興權

摘要：我國的農村地區比重相對較高，對于整個國家來說，農村地區的教育發展極為重要。在農村中小學教育中，雖然農村學校條件設備仍有待完善，學生人數較少，且近年來人員流速加快，使得農村中小學教育除了教學問題之外，思想教育、教學方式等較為突出。同時伴隨科技的進步，學生也出現了厭學的情況。鑒于此，作為新課標背景下的小學數學教師，為了提高教學效果，引起學生學習的興趣，需要根據目前學生的實際情況，對教學設計進行調整，以維持學生探究知識的欲望，推動農村小學數學教學的長久發展。

關鍵詞：新課標教師;農村;中小學生;數學學習;興趣

引言：數學是一門較為復雜的學科，尤其是對于農村的小學生來講，因為他們接觸的知識面較為狹窄，學生學習起來比較困難。數學思維方式在學生學習的過程中極為重要，而且學習數學知識時只有具備較強的邏輯思維，才能更好地理解抽象的知識。為了關注學生個性化的發展，改變農村小學生對數學學科的態度，教師一定要致力于消除學生對數學產生的陌生感、恐懼感，為學生今后的數學學習奠定基礎。

一、農村小學生對于數學學習厭學的原因

（一）教師教學方式的因素

小學生普遍存在一個特點，是他們會因為對教師的喜好而喜歡一門學科。所以，如果數學教師在實際教學過程中，依然采用傳統教學形式，使得課堂教學狀態過于古板，教學氣氛不夠活躍，則會影響到學生對教師的喜歡程度，教學實效性也會隨之大打折扣。教師的教學方式僵化，不利于學生的長期學習，也會對教師產生厭煩的心理，進而對學生所學的內容也產生不良的心理情緒。

（二）家庭教育指導的因素

農村地區的小學生與城鎮的情況有所不同，可能會存在學生的父母不在身邊的情況，也因此缺少必要的、充足的家庭教育。雖然家中可能會有其他長輩，但對于小學生來講，父母的家庭教育是其他家長無法替代的。而且農村的小學生也會看到比自己年齡大的人外出打工賺錢的情況，這也容易給學生造成心理誤區，產生學習無用論等錯誤的思想，進而也會讓學生產生厭學的心理。

（三）學生自身學習的因素

農村地區的小學生大多數都缺少自主學習能力，雖然他們有較強的主觀意識，但如果缺少必要的學習的動力，以及對數學學習的興趣，無論教師如何改進教學，學生依然無法關注數學學習。所以，學生對于數學學習的動力因素，也是導致學生產生厭學心態的關鍵，是教師亟須重點關注的方面。

二、如何激發農村中小學學生學習數學的興趣

（一）使用情境教學法

這種教學手段較為常用，也是當前小學教育中行之有效的方法。通過使用形象生動的圖片、視頻等，以展示出情境的教學內容。情景教學法具體操作上種類較多，在選擇投用時需要依照學生的具體情況來決定。首先需要教師了解學生的心理，找到學生的興趣點，并契合本課的教學內容，制定出相應的教學計劃。使用圖文的方式展示教學內容，外加教師的語言表述，建立起活躍的學習情境，引發學生的興趣。

例如，在北師大版六年級下冊第一章《圓柱與圓錐》中，教師可利用教學內容與實際案例相結合的方式展開教學，即將教學內容與實際生活有機融合，使用實際展示的方式進行情境構造。首先用紙張為學生演示圓柱展開的過程，學生能夠清楚地看到，沿著圓柱的一條高剪開后，再將其展開，最后可變成圓柱的兩個底面圓和一個長方形。之后可以找一些生活中的廢舊圓柱形物體，讓學生實際操作剪開并展開后，驗證剛才教師的結論。在提問過程中，可以從多角度、靈活地提出問題，如“任意一個圓柱沿著一條高剪開后，圓柱的側面還有可能是什么平面圖形”等問題。在這一過程中，學生會在學習中對問題展開思考，并在動手操作中加深了對基礎知識的印象，便于之后的表面積、體積的學習。

（二）使用合作學習法

這種教學方式是指學生通過互相合作進行學習，有利于調動學生的積極性，提升學生的課堂參與度，從而改善教學質量。教師全程只需要針對性地進行指導，幫助學生解決遇到的問題，多數內容需要由學生自主完成。

例如，在北師大版五年級下冊第八章《數據的表示和分析》中，教師可首先適當分組，盡量保證全員參與，要求不同學生分別根據一個主題內容繪制條形或折線統計圖，最后為教師統一展示。這種方式不但加強了學生間的合作參與能力，也有效提高了課堂教學的效果。

結束語：

綜上所述，在新課標與現代教育理念中，要求教師關注學生探尋生命與成長的意義，使其獲得幸福的學習體驗。在這種環境中，農村小學數學教師更要重視學生的興趣問題，具體制定合理的措施。針對學生的厭學現象，要從自身出發并結合實際，深入分析問題發生的原因，以便及時強化課堂教學的有效性，讓學生能夠自主思考，對數學問題深入探究，逐漸提升學生的認知水平與數學能力，使厭學的學生在數學學習中收獲知識與快樂，進而促進學生數學綜合素質的提高。

參考文獻

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