兒童本位：從閱讀中獲得生命的體驗

杜觀海

摘? 要：在小學語文閱讀教學中，教師要關注兒童的生命發展，尊重他們的閱讀體驗，發展他們的語言思維，傾聽他們的表達，引導他們表達滿足他們的生命發展需求。本文主要從開發童真課程、彰顯閱讀價值以及關注生命發展等角度闡述

關鍵詞： 小學語文閱讀;兒童本位;生命體驗

在傳統的閱讀教學中，書本成為學生閱讀課程的全部，學生被動接受的是教師的常態思維，導致學生的閱讀視野狹窄。很多教師不能依據學生的特點施教，不能向學生推薦優秀的課程資源，學生的閱讀素養的提升無疑是空話。部分教師片面追求語言的機械訓練，讓他們去組詞、改錯字病句，把語言知識切割成無生命的碎片，他們缺少生命的體驗。

一、開發童真生命課程

教師要關注兒童的生命發展，滿足他們的學習需求，讓他們的主體意識得以回歸。教師要引領兒童開展誦讀、閱讀等課程，引領他們去體驗、思考、批判，從而能促進他們閱讀素養的提升。教師要引領學生誦讀經典，能打開他們的心靈、啟迪他們的心性。對于低年級兒童而言，小學生對兒歌、童謠等感興趣，教師要引領他們從閱讀中尋找童真童趣，而艱澀的文字毫無趣味可言，教師要讓他們在閱讀中傾聽自己的聲音，能讓他們的主體生命得以回歸。對于中年級學生而言，教師要引導他們讀詩，能感受文學世界的精華，品味語言、感受意韻，讓他們感受文本的朦朧之美，讓他們有了更為廣闊的心靈空間。對于高年級學生而言，教師可以引領他們閱讀國學選節內容，讓他們能立足于現實的角度去審視經典，能取其精華，選取其中富有哲理的內容誦讀，能促進他們語言知識的積累，培養他們良好的意志情操。

教師引領學生閱讀整本書，并為他們創設言語情境，獲得語言素養的提升。閱讀的文本要富有童性，能表達真實、自然的心性，描繪最真實的生存狀態，能表達兒童的情感，塑造兒童的精神，啟迪兒童的心智，能促進他們的主動發展。閱讀的文本要具有經典性，能歷經時間的洗禮，跨越時間的阻隔，能讓不同階段的人都愿意去閱讀，能讓讀者獲得精感與精神的滋養。如在學習部編本五下《草船借箭》一課內容時，教者引導學生閱讀《三國演義》中的選文，讓他們通過閱讀能看清人物的性格特點，能了解事情的前因后果，能體會到閱讀名著所帶來的快樂。

二、彰顯文本閱讀價值

教師要對文本的價值進行準確定位，要引入豐富的閱讀資源，拓展他們的閱讀路徑。兒童的閱讀資源是豐富多彩的，教師要擺脫數量不足、文本局限的窘境，要引入豐富的閱讀內容。兒童文學的作品能進入教材的不多，他們大多是教材編者編出的“三無”文章，這些作品雖語言流暢、結構清晰，但手法大多雷同。教師要豐富兒童的閱讀方式，要引領他們去精讀、略讀、瀏覽文本，部分教師重精讀而輕略讀，強調對文本細究深挖，逐詞分析，而略讀等方式可以引領學生步入更為廣闊的閱讀世界。如在學習五下《從軍行》一課內容時，教者讓學生閱讀“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”，讓他們說說這句詩描繪了一幅怎樣的畫面？“孤”字體會了怎樣的情感？“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”這句詩是什么意思？這兩句詩體會了將士怎樣的情感？學生通過多樣的方式閱讀文本，能促進讀思融合，獲得深層的感悟。

教師要豐富兒童的閱讀路徑，不滿足于淺層的閱讀，要指向他們的生活世界。學生閱讀的路徑要走向多元，不滿足于單一文學體裁的閱讀，要從多種渠道吸納內容，聆聽不同的聲音，從而能豐富內容，讓主題的闡釋變得多元。教師要引領學生去閱讀不同時代的作品、閱讀同一作者的不同作品，能感受他們的創作風格，讓他們獲得生命的感悟，從而能促進知識的習得、性情的養育。

三、關注兒童精神發展

教師立足于“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題內容，遵循兒童的生命發展，為他們提供成長的階梯，能讓他們精神獲得成長。教師要為學生提供多樣的閱讀主題，讓他們閱讀幸福、自由、戰爭、體育、自然等方面的內容。教師要引領學生在不同階段閱讀“親情”“自我”等主題內容，這樣能讓他們獲得多樣的感悟。學生通過閱讀主體，感受不同層面的內容，體悟情感的變化。如在學習“親情”這個主題內容時，可以體驗爸爸、媽媽、祖輩的愛，在多角度中形成深度的體驗，從而能促進兒童的生命成長。

如在學習部編本五上《慈母情深》一課內容時，教者讓學生說說作者在刻畫母親時，用了哪幾種方法？學生通過圈畫描寫母親外貌、語言、動作的句子，想一想哪些地方最能體現母親的深情。學生從“極其瘦弱”“脊背彎曲”“手指龜裂”中感受到母親的辛勞，從“塞”中感受到母親給錢時的毫不猶豫、果斷。學生通過品讀，能在語言、動作、心理等多種描寫方法的融合中體會到情感的表達。

總而言之，教師確立“兒童本位”的思想，關注他們的生命發展，引領他們去發現、探尋、感悟，能引發他們的理性思考。教師要解放自己的思想，設計多樣的閱讀主題內容，能滿足學生的發展需求，促進他們的生命成長。

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