關于特殊兒童的融合教育實踐思考

吳阿菊

摘要：特殊兒童由于生理缺陷，往往要接受特殊教育，然而在接受特殊教育以后，學生們并不能很好的融入社會，不利于正常社交能力的培養。基于此，將特殊兒童安排到普通班級進行學習的融合教育興起。在幼兒園階段，特殊兒童的融合教育尤為重要，它不僅關系到幼兒是否能夠適應社會、融入社會，更直接影響著學生的心理健康。本文將對特殊兒童的融合教育進行思考，并探究在幼兒園中，有效開展融合教育的優秀策略。

關鍵詞：幼兒園;特殊兒童;融合教育;教學實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-504

前言

在以往教學過程中，特殊兒童的幼兒教育往往與普通兒童的幼兒教育相互獨立、分別進行，這不利于特殊兒童的身心健康發展，更阻礙了該人群正常融入社會。基于這一情況，將特殊的兒童分散安排至普通班級的融合教育在特殊兒童教育中起到了至關重要的作用。

一、關注特殊學生心理，保障學生健康發展

為特殊兒童開展融合教育不僅是為了讓特殊兒童具備進入社會、融入社會的能力，也是為了讓正常人關注到特殊人士這一群體，從正常小朋友的幼兒時期就樹立這一意識，并進一步引導大家共同關注社會少數群體的生存與發展。在融合教育實際教學過程中，雖然將特殊兒童安排到了普通的班級，與正常的學生一同學習知識、進行課外活動，但幼兒教師仍然要考慮到特殊兒童生理上的獨特性，密切關注學生們的心理狀態。在日常教學過程中，幼兒教師就應當引導全體學生建立正確的觀念來對待個體差異，更要關注特殊學生的身心狀態，在發現問題時及時通過言語引導等各種方式來進行疏導，防止學生將心理敏感焦慮發展成心理問題，保障學生健康發展，順利融入社會。

例如，在實際教學過程中，某些生理上具有缺陷的幼兒進入到普通班級時，會產生畏懼心理，不敢與正常學生交往與交流。在面對這種情況時，我會與小朋友進行談話交流，幫助身體狀況特殊的小朋友克服心理上的障礙，樹立正確的態度與價值觀。例如，在特殊兒童進入普通班級之前，我會采取預防措施，先與小朋友進行談話，防止特殊兒童難以適應普通班級。首先，我會與班級里的正常小朋友進行談話，引導他們樹立正確的觀念，來迎接“特殊的同學”：“小朋友們，大家有沒有在幼兒園交到好朋友呢？我們的朋友每天和我們一起學習、一起生活，是不是讓我們感覺到很快樂呢？”。在得到學生們的回答之后，我將進一步與學生交流：“我們每個人都需要好朋友對不對呢？大家在日常生活中所結交的朋友每個人都有自己的特點，有的好朋友活潑開朗，能夠帶領你一起快樂玩耍，而有的好朋友性格非常沉穩、善于思考和學習，能夠和你一起學習知識，取得進步。大家仔細想一想，自己的好朋友都有什么樣的特點呢？”。通過提問的方式，小朋友們將會思考自己的好朋友有什么樣的特征，從而大致認識到“每一個人都是與眾不同的”。在學生們思考與討論結束后，我會進一步與學生們交流溝通：“大家看，是不是每一個人的好朋友都非常獨特呢！我們班級將迎來幾位與眾不同的小朋友，在未來的時間里與大家一起學習，這些小朋友各有各的特點，但希望大家能夠像對待自己的好朋友一樣，與他們一起交流溝通、一起學習游戲好不好呢？”。經過以上鋪墊，小朋友們將會以高漲的熱情來接納融入班級的特殊兒童，并與其進行互動，防止出現孤立特殊兒童的現象。

另外，我還會特別關注特殊兒童的心理與發展狀況，保證特殊兒童在普通班級中健康成長。在特殊兒童入學以前，我可以采用這樣的對話來安撫特殊兒童心理：“XXX小朋友，我們接下來就要進入幼兒園里學習了，你也像其他的小朋友一樣成為了一名光榮的幼兒園學生，和大家一起學習知識、一起做游戲、一起快樂成長，你開不開心呀！”，得到該生的回答之后，我會繼續為學生進行心理鋪墊：“我們班級上有許多小朋友，大家都想和你成為好朋友呢！你知道為什么嗎？”，引發了小朋友的好奇心之后，我將給出答案：“因為老師知道，你是獨一無二的，可能你看起來會和別的小朋友有點不一樣，但是這就是你自己的獨特特點哦！班級里的小朋友都非常歡迎與眾不同的小朋友，也想認識一位不同尋常的好朋友，所以大家都非常期待你的到來呢！”。經過以上心理鋪墊，特殊兒童在進入普通班級之前將會放平心態，克服畏懼心理，甚至會產生期待之情，從而實現了身心健康發展。在日常教學活動中，幼兒教師也應當注重保護特殊學生的敏感心理，防止特殊學生在普通班級的學習與生活之中產生心理問題，才能有效實現特殊兒童的融合教育，保障特殊兒童以健康的心理進入社會、融入社會，并實現長遠發展。

二、密切聯系學生家長，實現家校共同教育

在學生的成長過程中，家庭教育也必不可少，尤其對于特殊兒童來講，家校密切聯系更有助于學生健康發展。因此，在開展特殊兒童的融合教育過程中，幼兒教師應當密切聯系學生家長，了解學生的身心發展狀況，并在面對問題時與家長共同商量對策，實現家校共同教育，促進學生全面發展。

仍然以特殊兒童在入學之前所產生的“畏懼心理”作為案例，除了與學生進行單獨對話，對學生進行心理疏導之外，我還可以在入學之前就聯系幼兒家長，與家長進行談話與交流，共同關注特殊幼兒的融合教育情況。在與家長交流時，我會與家長一同分析學生進入班級后所存在的諸多問題，并探究解決的方法，同時了解學生的性格等信息，以便融合教育順利開展。在與學生家長進行對話時，我也要注重語言的表達與應用：“XXX同學家長，您好，我是XXX小朋友的幼兒園老師，在接下來的時間里我會密切關注孩子的成長，與孩子一同進步。作為家長，你肯定更加了解孩子的各方面情況，并已經知道我們XXX小朋友在開學后就要與許多正常的小朋友一起上課、生活，在上課的過程中可能會出現許多問題，我想我們應該進行密切交流，探討一下有關于XXX小朋友的幼兒園生活。”，得到家長的肯定與信任之后，我將進一步與家長進行交流與溝通。在溝通與交流時，我可以采用這樣的話語來與家長交流：“作為家長，你肯定會對孩子的未來學習生活產生擔心等情緒，我在這里可以向你保證，我會盡心竭力地關注每一個孩子的成長，讓每個學生都得到關愛。我也知道，你產生擔心的原因主要是因為XXX小朋友是個特殊兒童，害怕他進入普通班級之后會受到歧視，不能適應與普通小朋友的交往，擔心他的心理狀態。”，引起家長的情感共鳴之后，我會繼續為家長進行心理疏導：“雖然XXX小朋友年齡還很小，但非常有必要進入普通班級學習，如果讓XXX小朋友一直接受特殊教育，那么會造成他與社會的脫節，日后很難融入社會，更難以進行正常的生活。所以在幼兒園時期，就讓孩子適應與普通人的交往，這會更有助于小朋友未來的發展。關于您所擔心的‘歧視’等問題，作為教師我也十分關注。如果班級里存在這樣的小朋友，我會及時發現并與其進行交流與溝通，端正他的態度，防止他對其他小朋友造成傷害。”得到家長的認可之后，我也要讓家長說出自己的其他想法，并詢問一些有關于特殊兒童的性格、習慣等各方面信息：“XXX小朋友剛剛來到我們幼兒園，作為教師我對他的了解程度還不夠，你可以告訴我有關于XXX小朋友的各種信息，方便我增強對他的了解，也對學生的幼兒園學習與生活有幫助。”。經過密切的家校聯系，教師與家長之間將能夠共同關注特殊兒童的學習與成長，促進其健康發展。

三、開展社交娛樂活動，提高學生社交能力

讓特殊兒童進入普通班級進行學習，開展特殊兒童的融合教育，根本目的是關注特殊人群的未來發展，防止其產生社會脫節，避免日后難以融入到正常的社會生活之中的現象發生。因此，在進行融合教育過程之中，幼兒教師應當充分開展社交娛樂活動，引導特殊兒童與普通兒童的交流與溝通，幫助特殊兒童體驗并融入正常人的學習、娛樂與生活，提高學生的社交能力。

例如，幼兒教師可以定期開展某些社交娛樂活動，鍛煉特殊兒童的社交能力。假設行走能力存在障礙的學生進入到了普通班級中進行學習，教師就可以根據該學生的特點，選擇該學生能夠完成的游戲項目，帶領學生們進行社交娛樂活動。在實際教學過程中，我可以根據該學生的特點，為學生們組織一次“你畫我猜”游戲：“同學們，接下來老師要帶領大家進行一個快樂的游戲，這個游戲的名字叫做‘你畫我猜’，不知道大家以前有沒有玩過這個游戲呢？下面老師給大家講解一下游戲規則，所有的同學分為兩個人一組，一個同學根據老師給出的圖片做出動作，而另一個同學根據搭檔的動作進行猜測，如果能夠順利猜出老師給出的圖片內容，那么就視為過關！大家想不想快點進入游戲呢？”。由于該游戲只需要學生們進行手部肢體動作的表達，不涉及行走、奔跑等動作，因此身體存在缺陷的特殊兒童并不會因此被隔離，也能夠順利參與到游戲之中。而在游戲過程中，兩搭檔之間要進行充分的肢體動作和語言的交流與溝通，這也有助于殘障兒童融入到正常兒童之中，并在形象生動、氣氛活躍的游戲中鍛煉口語交際能力，促進了特殊兒童與正常人群的交流。

再例如，班級中的某位小朋友存在聽力缺陷，在設計游戲時，教師就要充分考慮到這一因素，避免該生因為身體缺陷而不能融入到與正常小朋友的游戲活動之中。這時候，我會帶領學生們進行體育運動，比如放風箏活動。在組織活動時，我會這樣號召學生：“同學們，大家在日常生活中有沒有見過‘風箏’呢？你想不想把‘風箏’放飛到天上去呢？”。與此同時，也要考慮到特殊兒童的身體原因，在進行語言交流的同時配合手語表達，防止該學生與其他學生產生割裂。而在游戲過程中，該特殊兒童并不會受到身體因素的限制，能夠靈活自如地與其他同學進行游戲，有效實現了特殊兒童的融合教育。

四、注重多元化教學，引導學生完善人格

在特殊兒童的融合教育開展過程中，幼兒教師不僅應當注重特殊兒童的心理發展狀況，也要關注學生多方面知識能力拓展，以合適的教學方法來教授給學生多元化知識，讓學生們在這個高速發展的社會，擁有豐富的文化內涵，以順利適應社會，實現長遠發展。在教學過程中，教師可以根據學生們的身心發展狀況，合理安排授課內容，促進學生綜合能力提升。

例如，教師可以設置某些具有情感態度與價值觀教育意義的課堂，幫助學生們樹立正確的觀念，引導學生們完善人格，為長遠發展奠定堅實基礎。比如，教師就可以通過多媒體設備，為學生們播放某些具有教育意義的動畫短片或是影像作品，與學生們一同觀賞，對學生們進行思想品德教育。以《孔融讓梨》這一個耳熟能詳的動畫小短片作為案例，教師可以通過這個短片的播放，來對學生們進行思想教育：“同學們，相信大家都非常喜歡看動畫片吧！這節課老師帶領大家看一個動畫短片好不好呢？這個動畫的名字叫做《孔融讓梨》，講的是古代小朋友孔融的故事。”。在播放完短片之后，教師可以讓學生們自行發言，談一談看完本片之后的感悟：“大家說，這一個動畫短片有沒有意思呀？大家有沒有通過短片，學到什么知識呢，舉手告訴老師好不好？”再比如，教師也可以播放《愚公移山》這種具有故事情節的小短片，讓學生們在生動形象的趣味故事之中得到教育。播放完短片之后，教師可以這樣提問學生：“同學們，大家說移動一座山難不難呢？”，學生們根據常識，能夠順利回答“很難”。緊接著，教師繼續進行情感教育：“愚公那么大年紀，都有移動一座山的決心，面對各種困難都毫不畏懼，每天堅持，大家說，當我們在日常生活中遇到問題時，應不應該學習愚公的精神呢？大家要怎樣學習呢？”。經過短片的教育以及教師語言的引導，學生們將能夠順利回答：“愚公的精神值得學習，在日常生活中遇到困難時，我們也要不畏艱難險阻，克服困難，不要輕言放棄。”，這樣學生能夠樹立正確的價值觀，尤其對于身材存在缺陷的特殊兒童來講，更能夠撫慰他們的心靈，為他們帶來情感上的激勵。在特殊兒童的融合教育過程中，教師同樣要注重多元化教學，幫助學生們樹立正確的人生觀與價值觀，引導正常兒童友善對待特殊兒童，并幫助特殊兒童克服自卑等負面心理，順利融入社會。

總結

只有在幼兒時期就創建特殊兒童的融合教育，引導特殊兒童與正常兒童正確對待社會少數群體，培養學生們正確的觀念與意識，才能促進社會包容性與開放性發展，共建和諧美好社會。

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