主題游戲中評價的種類和應用

譚慧

摘要：主題游戲是以游戲主題為核心，以幼兒為主體，以各類游戲為形式，以具有主題想象的情景為特色，在一段時間內(nèi)通過調(diào)查、協(xié)商、操作、扮演角色、參觀訪問等多種手段，積累生活認知經(jīng)驗，經(jīng)過師生共同策劃，圍繞主題創(chuàng)造性、連續(xù)性、發(fā)展性地展開游戲情節(jié)，完成教育目的的一種游戲活動。在開展主題游戲研究中，我們發(fā)現(xiàn)評價環(huán)節(jié)是因時、因人、因游戲的特點不同而變化的。因此我們將評價環(huán)節(jié)分為三個緯度：空間緯度，時間緯度，內(nèi)容緯度。在開展評價環(huán)節(jié)中只要教師抓住以幼兒為主體的原則，靈活、多元的利用能夠調(diào)動幼兒積極性、主動性的評價形式，評價環(huán)節(jié)一定能夠?qū)崿F(xiàn)提升主題游戲價值的作用。

關鍵詞：主題游戲;評價;幼兒

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-452

主題游戲是以游戲主題為核心，以幼兒為主體，以各類游戲為形式，以具有主題的情景為特色，在一段時間內(nèi)通過調(diào)查、協(xié)商、操作、扮演角色和參觀訪問等多種手段，積累生活認知經(jīng)驗，經(jīng)過師生共同策劃，圍繞主題創(chuàng)造性、連續(xù)性和發(fā)展性地展開游戲情節(jié)，完成教育目的的一種游戲活動。從游戲的籌備到游戲的開展和下一步變化， 幼兒的自主性較強，參與的較多。給了幼兒更多自主的機會，滿足了幼兒圍繞中心自主游戲的愿望。因為游戲為幼兒提供了更多的自主性，也為游戲的評價提出了更高的要求。在主題游戲中評價除了肩負著游戲管理的角色外，還能幫助幼兒在評價中獲得大量反饋信息，表達自己的困惑，提出新的想法，為主題游戲在不斷變奏中螺旋遞進，提高幼兒的思辨和推理的能力，起到畫龍點睛的作用。然而這個眼睛不是隨隨便便就畫上的，需要教師認真的準備和不斷的調(diào)整。在開展主題游戲研究中，我們發(fā)現(xiàn)評價環(huán)節(jié)是因時、因人和因游戲的特點不同而變化的。因此我們將評價環(huán)節(jié)分為三個緯度：空間緯度，時間緯度，內(nèi)容緯度。

一、主題游戲的評價的空間緯度可分為集體評價和分組評價。

集體評價主要是指將全體幼兒組織起來，共同探討游戲的過程、困惑和下一步游戲的想法。這種評價方式時間短，有利于幼兒總攬全局，學會向別人學習。但很難照顧全面，不利于幼兒集中注意力。從年齡段看，往往在中大班運用較多。由于小班幼兒處于具體形象思維為主的階段，當他們離開自己的活動后就很難回憶起自己的游戲內(nèi)容和游戲中的想法，因此即使運用集體評價，也要結合現(xiàn)代多媒體手段，通過照相機或攝像機將幼兒游戲情況再現(xiàn)在幼兒面前才能較好的開展評價。

從游戲的特點看，這種集體評價活動多在表演式主題游戲和建構式主題游戲等最后將游戲內(nèi)容集中在一個游戲中的主題游戲中開展。例如大班建構式主題游戲《我心中的漢城》，在游戲尾聲時，不論是參與手工制作的幼兒，還是參與建構的幼兒都將自己的作品呈現(xiàn)在了最終的“漢城”中來。當幼兒集中時他們既可以總攬全局又可 以看到自己的成果，從而在評價時能夠想說、敢說、愿意說，在發(fā)表自己的想法的同時還想看看別的東西是誰做得，是怎么做得。

分組評價主要是指在游戲快結束時，將幼兒根據(jù)一定的游戲特點分成若干個組，由多位教師同時或一位教師依次組織各組幼兒進行評價和交流。這種方式易于解決游戲中的具體問題，方便照顧到不同類型的游戲和幼兒的個別差異，有利于提高幼兒的思維能力，但牽扯精力較大，時間較長，而且不利于幼兒感受主題游戲的整體。從幼兒年齡段看，分組評價更適合年齡偏小或注意力不太集中的幼兒。因為年齡小的幼兒對游戲的全局不感興趣，他們只注意自己的活動，活動缺乏目的性，需要教師更加細致和具體的引導。如在小班主題游戲《娶新娘》的評價中裝飾花轎的幼兒一邊操作一邊說：“我小姨結婚的時候，是坐小汽車的，汽車上有許多花和氣球，可漂亮了。”幼兒的想法完全可以成為下次游戲的變奏。為了不讓這個火花熄滅，在評價時教師選擇了分組評價，引導裝飾花轎的幼兒思考“除了用花轎接新娘，還可以用什么？”教師通過細致的引導，使幼兒表達出了想用花車接新娘的預想。使這一部分幼兒能夠努力嘗試有目的的思考游戲的進展。而其他對此不感興趣的幼兒還沉浸在自己的游戲中。

從游戲特點看分組評價更適合于綜合性的和帶有交往性質(zhì)的主題游戲。例如大班平行班主題游戲《趕廟會》，游戲橫跨兩個班，范圍較大，參與的幼兒較多，為了縮小范圍，采用了四位教師同時進行分組評價，既縮短了評價時間又能使幼兒在有限的時間內(nèi)充分的表達自己在游戲中的想法，為進一步游戲打下了較好的基礎。

二、主題游戲的評價的時間緯度可分為即時評價和過后評價。

我們經(jīng)常運用的都是過后評價。就是在所有游戲結束后引導幼兒進行交流和反饋。這樣有利于幼兒從游戲的全過程中進行反思，提高幼兒的全局觀念，也使教師能夠充分的觀察幼兒，有重點的幫助幼兒梳理、歸納和提升，提出有建設意義的引導問題。但也會因為幼兒注意內(nèi)容的變化而不能實現(xiàn)。例如在小班主題游戲《過家家》中幼兒在游戲時表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造性，小朋友成成為了方便寶寶吃飯，把小椅子拼在一起當床讓寶寶睡在飯桌旁，而小朋友新新把紙撕成碎片倆做米飯，小朋友圓圓把爸爸的領帶系在了腰上當腰帶等等，于是教師在評價時提出了總結性的問題，“今天有好多的小朋友想出了許多新的辦法玩游戲，我看到新新做出了以前沒見過的米飯。新新你是怎么做的？”新新回答后。教師又問圓圓，無論怎么引導圓圓也沒有說出自己原來活動使得想法。

而即時評價就能解決這個問題。所謂即時評價就是指當幼兒出現(xiàn)某一有價值的游戲行為或者出現(xiàn)普遍的相同問題時，教師可以斟酌其出現(xiàn)的情況當時就進行個別的、小組的和集體的交流評價，使幼兒游戲中的行為得到相應的正負強化，為過后評價做出鋪墊，有利于幼兒漸進的進行反思。在上述例子中如果教師在發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新現(xiàn)象時，就通過個別或小組的評價肯定幼兒的行為，這樣在過后評價中，幼兒就能很快的回顧自己的活動從而總結出自身游戲的價值，使創(chuàng)造行為得到正強化。當然在運用即時評價時要注意切忌在別的幼兒操作興趣較濃的時候打斷他，否則就會出現(xiàn)幼兒不配合的現(xiàn)象。

三、主題游戲的評價的內(nèi)容緯度可分為總體評價、中心評價和重點評價。

總體評價就是對游戲過程中幼兒的投入程度、創(chuàng)造性和交往等內(nèi)容進行籠統(tǒng)的回顧和評述。往往是通過教師表達出來的，以教師為主的評價方式，不能引起幼兒的興趣，因此這種評價不被提倡。

中心評價和重點評價都是通過教師梳理后引導幼兒在自己的立場上介紹、議論和總結。中心評價是前后呼應的，教師在開始游戲時就提出了有針對性的中心問題，如在玩的時侯，請你想一想下一次你想要什么新的材料來玩這個游戲？今天老師在每組游戲中都放了一些彩紙，你會用這些彩紙幫助你做哪些事？你在玩的時候想出了哪些 不一樣的玩法？等等。在評價環(huán)節(jié)中教師就組織并啟發(fā)幼兒圍繞這個中心交流和反思，實現(xiàn)教育的目的。這種評價形式多用于幼兒熟悉游戲主題之后的變奏式主題游戲中，它目標明確，有利于幼兒圍繞一個中心目的深入開展游戲。

重點評價是教師在游戲前計劃好重點觀察的幾個內(nèi)容，在游戲中重點觀察，在評價環(huán)節(jié)中對于帶有普遍意義的內(nèi)容，提出來啟發(fā)幼兒交流和探討。如你遇到了哪些困難，解決了嗎？你是怎么解決的？我發(fā)現(xiàn)銀行門口擠滿了人，是怎么回事呀？你們在招攬顧客的時候想了哪些辦法，有效嗎？等等。重點評價針對的不是一個中心問題，而是一些有教育價值的問題，有時重點評價只針對某一部分大家都關注的幼兒，不一定是全體幼兒。它有利于將問題集中在某一點上，集思廣益，提高解決問題的有效性，促進幼兒較大的發(fā)揮頭腦風暴。

當然這三個緯度的評價是根據(jù)不同的情況交叉運用的。在開展評價環(huán)節(jié)中只要教師抓住以幼兒為主體的原則，靈活和多元的利用能夠調(diào)動幼兒積極性和主動性的評價形式，評價環(huán)節(jié)一定能夠?qū)崿F(xiàn)提升主題游戲價值的作用。

參考文獻

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