新課改背景下初中地理情境教學(xué)策略構(gòu)建

黃宏華

摘要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)地理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟需教師對(duì)地理教學(xué)方式作出創(chuàng)新，才能使地理教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以改善地理課堂的枯燥與抽象性，提升學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)法可以有效突破地理教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：初中地理;情境教學(xué);方法措施

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-373

引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出使得課本知識(shí)內(nèi)容教學(xué)已經(jīng)不再是教師課堂教學(xué)的唯一重點(diǎn)，教師需要更多的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在課堂中全面發(fā)展。基于這樣的背景，教師要善用情境教學(xué)法來提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)，不斷提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

1、初中地理課堂中的常見問題

1.1缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

雖然目前我國(guó)教育已經(jīng)歷經(jīng)了幾次重大的改革，但是依然有很多教師的教學(xué)理念還未轉(zhuǎn)變過來，雖然教育理念在改變，但是教育環(huán)境卻沒有太大的改變。因此在初中地理教學(xué)中，很多教師只追求灌輸知識(shí)的效率以及課程進(jìn)度，而沒有過多考慮學(xué)生是否能接受這樣的地理學(xué)習(xí)、學(xué)生的理解情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考。課堂中的互動(dòng)較少且效率不高，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中表達(dá)自己想法、提出問題的機(jī)會(huì)少，及時(shí)遇到了問題也無法及時(shí)進(jìn)行解決。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生堆積的問題越多，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力就越差，理解能力也會(huì)變差。這樣會(huì)大幅影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使得地理教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，由于地理知識(shí)伴隨著抽象性與空間性的特征，如果教師不加以積極引導(dǎo)與啟發(fā)就會(huì)使得學(xué)生難以深刻理解并掌握地理知識(shí)，學(xué)生只能通過死記硬背來鞏固知識(shí)，而在遇到問題時(shí)既缺乏理性的思考，也缺乏靈活運(yùn)用的能力。教師在地理教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使得學(xué)生只能用這樣呆板的方式對(duì)待地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事倍功半，嚴(yán)重影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

1.2忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在地理教學(xué)中，很多教師并不注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，用統(tǒng)一的教學(xué)管理方式對(duì)待所有學(xué)生，使得一些學(xué)習(xí)情況較為特殊的學(xué)生無法得到有針對(duì)性的幫助與糾正，十分不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)發(fā)展。從客觀來看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，加上不同學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知、喜好程度不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所不同。學(xué)生還有著各異的性格，這些都會(huì)使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在差異，一味要求學(xué)生用努力、認(rèn)真來縮小與他人的差距是不夠的。地理教學(xué)的內(nèi)容與方式如果缺乏針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，個(gè)性化發(fā)展受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力難以發(fā)展與提升，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生面對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏進(jìn)取積極的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)效果自然難以提升。

2、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入就像是一扇打開知識(shí)的大門，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于單調(diào)簡(jiǎn)單，教師就像引導(dǎo)學(xué)生跨過了一道門檻;如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)有趣新穎、引人入勝，那這扇大門也會(huì)熠熠生輝，使學(xué)生迫不及待想要推開大門，探索背后的知識(shí)世界。由此可見，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保障課堂教學(xué)效率有著很大的幫助。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境來提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，使地理學(xué)習(xí)更具有吸引力，讓學(xué)生快速的進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展開對(duì)知識(shí)的豐富聯(lián)想，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。以往的地理教學(xué)中，很多教師對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視，只會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言大致介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣很難吸引學(xué)生求知的欲望，也使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒有通關(guān)導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正融入課堂學(xué)習(xí)之中。因此教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)應(yīng)設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在互相交流之中逐漸融入地理課堂，將思維集中在地理課堂上。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，教師可以先用生動(dòng)的開場(chǎng)白激發(fā)學(xué)生關(guān)于氣溫的聯(lián)想與思考，教師可以這樣說：“氣溫是我們生活中經(jīng)常討論的一個(gè)話題。早上，爸爸媽媽會(huì)告訴我們今天的氣溫并提醒我們加減衣物，晚上，新聞會(huì)告訴我們未來的氣溫變化情況。氣溫會(huì)改變我們的生活習(xí)慣，你知道哪些關(guān)于氣溫的現(xiàn)象嗎？你知道地區(qū)之間的氣溫有什么不同嗎？”很多學(xué)生會(huì)快速想到早晚涼快中午熱、郊區(qū)地區(qū)的溫度好像低于城市地區(qū)、北方的氣溫總是低于南方的氣溫等現(xiàn)象。隨著討論的熱烈進(jìn)行，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多氣溫與氣溫分布的特點(diǎn)，如在吐魯番盆地有著“早穿棉襖午穿紗”的說法，教師可以用視頻為學(xué)生生動(dòng)的展現(xiàn)吐魯番盆地一天的氣溫變化，讓學(xué)生更直觀的理解吐魯番盆地晝夜溫差大的現(xiàn)象。在觀看了解過后，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提問：“你認(rèn)為氣溫的分布有沒有什么規(guī)律呢？為什么？”、“你留意過我們城市這一周的氣溫變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專注度都被激發(fā)了出來，跟隨教師的引導(dǎo)逐步對(duì)氣溫產(chǎn)生了更加豐富的認(rèn)識(shí)，有利于提升課堂教學(xué)的整體效率。

2.2創(chuàng)設(shè)生活情境，理解地理學(xué)習(xí)意義

地理是一門富有人文性的學(xué)科，學(xué)生會(huì)接觸大量文化歷史、社會(huì)發(fā)展、生活常識(shí)等相關(guān)知識(shí)，并為學(xué)生增添豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)能夠具備更多生活技能。而地理知識(shí)伴隨著抽象性，這不僅會(huì)使得學(xué)生在理解上會(huì)有一定的困難，還會(huì)使得學(xué)生不知道如何將其內(nèi)化為生活技能，對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在表面，地理學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮出全部的作用。為了讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中提升應(yīng)有與思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)更加生活化的學(xué)習(xí)情境，使抽象的地理知識(shí)能夠用生活中簡(jiǎn)潔直觀的現(xiàn)象進(jìn)行說明，并激發(fā)學(xué)生自身關(guān)于生活實(shí)際的聯(lián)想，使學(xué)生能夠更加深刻的掌握地理知識(shí)，理解不同的地理知識(shí)對(duì)應(yīng)生活中的哪些情況，從而樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《土地資源》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)詞感到陌生，對(duì)保護(hù)土地資源的認(rèn)識(shí)還不夠深入。課本中提出了荒漠化現(xiàn)象，教師可以以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)土地資源保護(hù)的認(rèn)識(shí)。教師可以先為學(xué)生展示一段荒漠化的視頻，讓學(xué)生先理解荒漠化到底是一種怎樣的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生思考：“如果我們生活的地方、我們現(xiàn)在所在的城市變成了這樣，會(huì)對(duì)我們的日常生活造成怎樣的影響？”很多學(xué)生會(huì)聯(lián)想到道路被黃沙填充，交通系統(tǒng)可能會(huì)癱瘓;黃沙會(huì)掩埋大部分綠化，城市中的植物再也沒有生長(zhǎng)環(huán)境;刮起風(fēng)來人們無法保護(hù)自己，生命安全不能得到保障。教師可以為學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，如畜牧業(yè)也會(huì)受到影響、村莊也會(huì)受到影響等，讓學(xué)生深刻意識(shí)到荒漠化對(duì)生活造成的嚴(yán)重危害。然后教師再提問學(xué)生：“如果我們的城市已經(jīng)荒漠化，你覺得有什么補(bǔ)救的方法嗎？”、“如果荒漠化還未侵襲到我們城市，我們可以提前做好哪些措施來延緩它的形成呢？”讓學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維，加深自己的認(rèn)識(shí)，在交流討論之中意識(shí)到保護(hù)土地資源的重要意義。最后教師可以給學(xué)生分享一些我國(guó)受荒漠化影響較為嚴(yán)重的城市，讓學(xué)生感受到荒漠化就在我們的身邊。通過構(gòu)建生活化情境使荒漠化不再是一個(gè)抽象的、只是看起來比較嚴(yán)重的問題，而是真實(shí)危害著我們生活的嚴(yán)峻問題。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生逐漸開始意識(shí)到自己的言行舉止會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，從而使學(xué)生更好的監(jiān)督自己，加強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解地理學(xué)習(xí)的意義，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

實(shí)踐教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方式，可以改善地理課堂沉悶的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐的方式參與課堂學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生更加新鮮生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生表現(xiàn)的更加積極。在地理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)開展一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下體驗(yàn)地理知識(shí)、掌握地理知識(shí)，并為學(xué)生提供應(yīng)用與練習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)，不再是單向的接收教師講解的內(nèi)容，而能夠通過自己的體驗(yàn)產(chǎn)生更加豐富的認(rèn)識(shí)與思考，使地理課堂更加生動(dòng)有趣。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《自然災(zāi)害》這一章時(shí)，課本舉例了許多我國(guó)常見的自然災(zāi)害，大致可以分為地震、旱災(zāi)、洪澇以及臺(tái)風(fēng)等。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然災(zāi)害，掌握防災(zāi)減災(zāi)技能，教師可以將學(xué)生分為小組，為小組安排不同的角色，展開游戲?qū)嵺`活動(dòng)，讓每個(gè)小組研究一種自然災(zāi)害，小組內(nèi)的成員需要分別扮演學(xué)者、民眾、政府人員以及救援人員。學(xué)者負(fù)責(zé)分析該自然災(zāi)害常見的區(qū)域與形成的原因，民眾則扮演該區(qū)域生活的普通人，思考當(dāng)自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)，自己可以做些什么來減少自然災(zāi)害的影響，政府人員負(fù)責(zé)從政府的角度提出如何防止災(zāi)害、提醒群眾，救援人員則負(fù)責(zé)災(zāi)害發(fā)生后需要展開的工作。看一看哪個(gè)小組準(zhǔn)備的既充分又合理。在本次實(shí)踐中，學(xué)生分成小組展開了對(duì)自然災(zāi)害的深入研究，通過扮演不同的角色深入的探究了自然災(zāi)害，對(duì)其有了更加深入的認(rèn)識(shí)，并留下了深刻的印象。這樣既提升了地理學(xué)習(xí)的趣味性，又使得學(xué)習(xí)效率能夠得到有效保障。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用情境教學(xué)法可以使學(xué)生更好的接受地理學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，用更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待地理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，不能忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，要用耐心與關(guān)懷構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，并掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

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