小學語文閱讀教學方法的問題分析與思考

張政蓉

摘要：自古以來，語文在所有的教學科目中都是很重要的，起著奠基的作用。在新課改的要求下，教育部門對小學語文的教育提出了更高的要求，對以前的教學方式需要進行改進。語文閱讀在小學語文教育中占著極重的位置，但是在現(xiàn)在的小學語文閱讀中存著很多問題，跟不上時代發(fā)展和政策變化的步伐，進行教學方法的問題分析與思考迫在眉睫。本文就小學語文閱讀教學方法中存在的問題與對策展開論述。

關(guān)鍵詞：小學;語文閱讀教學;問題;對策;思考

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-345

在小學階段，提高學生的語文閱讀能力是一件非常重要的教學任務，但是對于小學階段的學生來說并非易事，小學生的閱讀量少而且學習能力不高這些都是主要的原因。面對這樣的情況，就需要教師加強教學策略，改變教學方法，提高學生的閱讀能力。

小學生正處于活潑好鬧的年齡，也缺少對事物的認知能力，讓學生坐在那堅持閱讀，他們可能會時不時開小差和有小動作。為了改變學生閱讀學習的現(xiàn)狀，語文教師隊伍需要改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，由此提高學生們的閱讀學習能力。

一、小學語文閱讀教學方法中存在的問題

1.1環(huán)境因素影響學生的閱讀積極性

對于中國人來說，應試教育對人們的影響較深，到現(xiàn)在也無法徹底擺脫。教師和家長都比較在乎學生的學習成績，也便忽視了學生的閱讀學習，學生受老師和家長的影響，重點也會跑偏，忽略閱讀的學習，對閱讀興致缺缺。即使有學生感興趣，在老師和家長的影響下也會“迫不得已”改變。

1.2教師定制目標不切實際

在語文學習中，語文教師一般都會定制學習目標，但是老師制定的目標有時候沒有與實際學習情況相結(jié)合，過于高大空。到最后，學習目標沒有達到，老師會感到懈怠無力，也會打擊學生學習閱讀的自尊心和自信心。通過研究可以知道，學生在上課時一般只有15分鐘注意力最為集中，老師未結(jié)合這個實際，教學效果大打折扣，語文教師應該調(diào)整下自己的教學目標。

1.3教師思維單一

雖說語文閱讀教學在教學方法和教學方式不斷進步創(chuàng)新，不斷向前的發(fā)展，但是語文教師總是在相當長的一段時間內(nèi)采用同一種教學方式，教學方式比較單一，忽略了教學方式的多樣性和多元性。長時間使用同一種教學方式，會使學生的學習興趣降低，老師應該根據(jù)不同類型的閱讀文章采用不同的教學方式，提高學生閱讀學習的效率。

1.4語文課標理解不透徹

部分老師在帶領(lǐng)學生進行語文閱讀學習時，沒有深刻理解新的教學課標便進行教學。在語文課堂上，一遍遍地重復講解課文內(nèi)容，教導內(nèi)容換湯不換藥，遠離真正的教學意義，使課堂變得乏味枯燥。更有部分語文教師，為了不落下進度，上課時只關(guān)注自己講的內(nèi)容，不在乎學生是否聽講，也不在乎學生是否理解，教學態(tài)度不端正。

二、探究小學語文閱讀教學方法的解決對措

2.1結(jié)合教學實際情況，定制教學目標

語文教師在進行閱讀教學時，應該根據(jù)學生上課學習的實際情況定制教學目標，督促學生的閱讀學習。小學生上課可以集中的注意力有限，老師應該把課前，課中，課后都充分利用起來，根據(jù)實際情況布置教學內(nèi)容。

在上課前，老師可以把本堂課的閱讀學習內(nèi)容告訴課代表，再由課代表同學告訴班級里的同學，讓同學們利用各種途徑查閱閱讀學習資料，吸引學生的閱讀好奇心，為學生們留下懸念。同時，也能借此擴大學生的閱讀面。在上課的時侯，老師可以結(jié)合日常生活，對學生進行語文閱讀的指導學習，讓學生更加了解閱讀是什么樣的，閱讀不是高大空，而是與他們緊密結(jié)合的。在上完課后，老師可以讓同學們對本節(jié)課的內(nèi)容進行升華總結(jié)，加深學生對閱讀內(nèi)容的記憶。老師也可以另外布置一些閱讀作業(yè)，安排學生記下筆記，下堂課讓學生匯報總結(jié)。

例如，在進行部編版二年級下冊《詠柳》的教學時，老師可以在上課前先安排同學們了解賀知章的生平，了解賀知章是抱著怎么樣的心情作這首詩的;在上課時，老師把課前留下的疑問給同學們解答完，便帶著同學們深入理解詩人的情感;在上完課后，老師讓同學們對本節(jié)課進行點評，說出自己上課的感受，并讓同學們做好課后總結(jié)。本單元需要學習的下一篇文章是《找春天》，老師的閱讀作業(yè)便可以圍繞這篇課文布置，可以安排同學們找出文章里的好的段落好的句子，在下節(jié)課上進行朗讀。

2.2激發(fā)學生的閱讀興趣

考試并不是教學的最終目的，也不是學生的唯一的出路，老師和家長應該轉(zhuǎn)變這種思想，關(guān)注促進學生的全面發(fā)展。小學階段的學生思想還不成熟，不知道怎么樣去做才是最對的，老師和家長是小學生最為信任和崇拜的人，應該起到引領(lǐng)作用，將學生的旺盛的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)移到語文的閱讀學習上。老師可以通過猜謎底，提問，角色扮演等多種方式，吸引學生的注意力，從而進行語文的閱讀學習。

例如，在進行部編版三年級下冊《守株待兔》的教學時，老師在上課前先不告訴學生本節(jié)課學什么，甚至可以打亂課文的學習順序，以此吸引學生上課的目光。老師隨即找一名同學上前，悄悄地告訴他怎么做，自己則在一邊做準備。班級里的同學看到的景象是這樣的，老師靠著講桌坐著，那名同學蹦蹦跳跳的去往講桌，倒在講桌旁邊，老師把他拿了起來便走了;緊接著，老師依舊在講桌旁坐著，那名同學卻沒有再過來。表演完，老師讓同學們猜一個寓言故事，對此提問，猜對的同學加分獎勵。

2.3不斷創(chuàng)新，多元化教學

老師的語文閱讀教學方式一成不變，降低學生的學習興趣。語文教師需要對此改變，可以通過多媒體教學，寫生教學，實地教學，說寫教學等多種教學方式帶領(lǐng)學生學習。比如書，與科技有關(guān)的文章，老師可以通過多媒體為學生們播放幻燈片進行學習;與野外有關(guān)的文章，老師可以帶領(lǐng)學生們邊野餐邊學習。以此列舉，不同的文章采用不同的教學方式，避免學生產(chǎn)生厭倦心理，不斷帶領(lǐng)學生學習閱讀。

2.4增強小學語文教師能力的培養(yǎng)

語文教師在教導學生之前，需要自己先深入學習語文課標，避免在教學時無法帶著學生進行語文閱讀的學習。在上課的時候，老師應該避免重復教學，根據(jù)語文閱讀的學習進度和學生的自身條件為學生分配任務。對于閱讀基礎(chǔ)好的學生，可以讓他們逐漸試著自主閱讀學習，不斷為他們打氣，并及時糾正他們犯的錯誤;對于閱讀基礎(chǔ)差的同學，則是先帶著這些學生學習閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，再一步步地嘗試自主閱讀，對于這些學生，老師要有耐心，一步步引導。

結(jié)束語

語文閱讀能力對學生來說至關(guān)重要，需要引起教師的足夠重視，在教學方面需要教師改變教學方法，提高教學效率，不斷地提高學生的閱讀能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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