如何在高中語文課堂中深度開展文言文教學

潘琴

摘要：文言文教學是高中語文課堂教學活動中的重要內容，同時也是提升學生語文知識綜合學習素養的有效方法。對此，教師務必要從文言文的教學角度入手，為學生設計全新的教學素材與教學內容?；诖耍處熢陂_展高中語文課堂教學的過程中，需要對課堂教學的質量多加關注，并且要在此基礎上盡量提高學生的語文學習水平和綜合素養，以此來帶動學生后續的語文學習高速發展與提升。語文學習，不但要學習語文知識，與此同時還要培養語文能力。

關鍵詞：高中語文;單元教學;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-179

在新課改的引導下，教師對于如何開展教學工作、如何帶動學生的學習能力已經有了一個清晰的認識與理解，而且在實際應用的過程中也學會了如何去靈活變通。這對于改變當下的高中語文教學方法，提高當下的高中語文教學效率有著重要的推動和保障作用。經過廣大教師的深入探究與實踐得出，應用單元教學設計的方法對學生進行語文知識的教學與培養是一個非常有效地途徑。在此，教師可以結合一個單元中的相關課文對學生進行單元組合模式的教學，以此建立學生的大單元思維結構，以及大單元學習素養。

一、基于單元課文設計預習方法提升學生熱情

教師在開展教學工作的時候，需要通過教學方法預設的措施對課堂進行安排與部署，并且要結合該措施有效的提升學生的學習熱情，帶動學生的學習能力，讓學生在一種寓教于樂的狀態下深入的了解與學習相關知識內容[1]。利用單元整體教學方法培養學生的語文學習能力，可以讓學生在繁重的高中課業壓力下得到片刻的休息與喘息?；诖?，學生會感激教師，而且會全身心的投入到課堂教學中與教師達成高度的一致性。

例如：教師在進行《勸學》這節課教學的過程中，可以對學生進行前期的簡單引導與知識講解。比如，可以對學生進行白話文的翻譯教學，讓學生對其中的相關通假字以及詞匯做出一個詳細的認識。隨后，教師需要結合文章的大意對學生進行深度的培養，并且可以通過設計問題的方式對學生進行提問。如，教師可提問學生：“在《勸學》這篇文章中，有哪些句子是反映了這篇文章的核心立意的？”此時，學生會對其做出思考，并且會進行再次閱讀，從而尋找這句話到底隱藏在哪里。通過尋找，學生會發現，這句話是：學不可以已。然后，教師再對學生進行提問：“那么，大家現在已經找到了《勸學》這篇文章的中心思想與中心論點，隨后大家能不能照一照這篇文章的分論點在哪里呢？”此時，學生會按照之前的方式再對文章進行分析與研究，從而得出，《勸學》這篇文章的分論點為：“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣?！币约啊熬由钱愐?，善假于物也。”還有“積善成德，而神明自得，圣心備焉?！贝藭r，教師可以明確，學生已經掌握了《勸學》這篇文章的中心思想以及主要學習內容，隨后再對學生進行深入的教學便會順利很多。

二、借助單元課文深度挖掘教材構建學習空間

教師在開展單元整體教學的過程中，可以結合教學材料對學生進行相應的課堂設計，以深度挖掘教材內容的方式讓學生明白所學內容的重要性。另外，通過該方法還可以有效促進學生的語文學習能力，帶動學生的語文學習素養，讓學生在不斷學習的過程中了解到關于“語文教材周邊”的內容[2]。在此，教師可以結合作者的背景對學生進行相應的指導與培養。

例如：教師在開展《師說》這一課文教學的時候，可以先對學生簡要講解《師說》的大體概念與知識。隨后，教師便可以結合《師說》的作者韓愈說起。首先，教師需要從韓愈的“身份”說起，以此讓學生回顧“唐宋八大家”都有誰，然后教師之從傳統文化的角度對其進行分析，從而讓學生深入了解到《師說》中關于我國傳統文化的體現與特征。如，從師求學的方法，尊師重道的素養等。再如，教師還可以結合《六國論》這一內容對學生進行教學，從而讓學生知道當時的歷史背景是怎樣的，當時的歷史人物關系的怎樣的。通過該方法，能夠讓學生深入體會到文章中的感情表達方式，以及所體現出來的高度的民族精神與人文情懷。因此，在高中教育教學中語文作為重要的學科科目對學生的發展具有重要的作用，高中語文學科的學習不僅能夠讓學生學習相應的基礎知識還能夠在一定程度上提升學生的語言應用能力。

綜上所述，教師在對學生開展高中語文課堂教學的過程中，需要通過單元設計的教學方法深入引導學生的思維，幫助學生構建起一個端正的學習態度和良好的學習習慣。進而引導學生在正確的理論指導方式下對語文綜合實踐內容作出一定的分析與研究。而且，教師要緊密的結合課本教材對學生進行教學，以此來幫助學生構建一個輕松愉快的學習環境和學習氛圍。這對于激發學生的學習興趣，促進學生的學習熱情有著重要的意義和推動作用。

參考文獻

[1]夏同泰.各具特色的詠史名篇——《阿房宮賦》、《六國論》、《過秦論》對比教學探析[J].語文學刊，2002（04）：96-97.

[2]白建德.高中文言文教學應注意思維引導——兼說《過秦論》的教學[J].延安教育學院學報，2001（03）：72-73.