初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合分析

左密

摘要：隨著教育改革在初中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教育部對初中語文的教學(xué)要求逐步提升，如何通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)來全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)對于語文教師來說是新的思考。本文就初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-173

引言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的兩項教學(xué)重點，一直被初中語文教師所重視，但如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平全面提升，仍然對于教師來說是一個難題。基于此，下面給出幾點建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容引入寫作之中

由于目前的初中語文課堂中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全是分離的兩個主體，一般的作文題目也與教材不相關(guān)聯(lián)，所以教師在將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合時，很難兼并兩方面的難點，那么學(xué)生在日常寫作之中，就更難將寫作與閱讀相關(guān)系。從而導(dǎo)致目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀是，閱讀是閱讀，寫作是寫作。而語文素養(yǎng)的提升是全面和綜合的，是很難將兩個主體完全分離，如果初中語文教師在課堂上沒有做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，那么在成績的表現(xiàn)上，閱讀成績和寫作成績就不能達(dá)到最理想的效果，因為學(xué)生的閱讀主要是通過課本，少量的課余閱讀導(dǎo)致作文素材的貧瘠，沒有足夠的素材支撐自己的作文觀點，導(dǎo)致作文結(jié)果不理想。所以，如何將兩者做到有效結(jié)合，一定要初中語文教師在日常教學(xué)計劃中，把兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容引入寫作之中，豐富自己的作文內(nèi)容，提升寫作成績。

例如，在初中語文的教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)人物精神這種單元時，學(xué)完《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生》等課本時，及時將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在課后，進(jìn)行作文布置，比如：寫出人物的精神，時代的榜樣等等作文主旨，然后在布置作業(yè)后，先對學(xué)生作以指導(dǎo)，可以將鄧稼先，聞一多，魯迅等人物的精神總結(jié)出來：無私奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁死而后已等等。然后指導(dǎo)學(xué)生將這些人物的故事，優(yōu)秀品質(zhì)，以舉例子的形式加入作文之中，比如讓學(xué)生在作文中，把課文中聞一多先生的說和做，當(dāng)作一個作文素材，豐富作文內(nèi)容，有力支撐作文主旨。也讓同學(xué)們將這幾位人物作為好的案例，加入自己的素材庫之中，在遇到類似的作文題時，就可以把閱讀過的內(nèi)容引入自己的作文之中，豐富自己的作文內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

目前的初中語文教育模式教育模式仍然非常傳統(tǒng)老套，初中語文教師更注重提升學(xué)生的成績，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)也是多方面的，包括但不限于學(xué)生的語感，學(xué)生的共情能力。只有培養(yǎng)出了學(xué)生的共情能力，才能在閱讀教學(xué)中更好的讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，體會作者的感情思想，與作者達(dá)到高度共鳴，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的作用，在高效的閱讀教學(xué)之后，再把共情能力融合進(jìn)寫作教學(xué)之中，看到一個作文題目，首先要學(xué)會去思考，思考題目的內(nèi)涵，思考題目想傳達(dá)的感情色彩，學(xué)生優(yōu)良的共情能力會幫助其更準(zhǔn)確地判斷題目的感情色彩，從而找準(zhǔn)寫作的大方向，然后再通過過去閱讀的回憶與積累，尋找感情色彩相同的例子，運用進(jìn)作文之中，共情能力的提升才能讓創(chuàng)新思維得到有力的開拓發(fā)展空間，豐富了作文的情感色彩，讓作文不是干巴巴的詞句，讓詞句之間有生命力，為作文加分。

例如，在初中語文的教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》、《祖國啊，我親愛的祖國》等課文時，先抓住課文的感情色彩主旨，比如兩篇課文的情感色彩都是作者抒發(fā)對祖國的熱愛，但在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)該只將情感色彩枯燥的傳授給學(xué)生，更應(yīng)該逐句逐段的帶學(xué)生進(jìn)行賞析，先尋找相關(guān)的詩朗誦放給學(xué)生聽，然后可以請學(xué)生分組進(jìn)行模仿朗誦，聲情并茂的感受文章的感情，教師也可以尋找相關(guān)的影片播放給學(xué)生看，重點突出對偉大祖國的歌頌與熱愛，真正激發(fā)學(xué)生心底的愛國之情，讓學(xué)生與作者達(dá)到高度的情感共鳴。在日后的學(xué)習(xí)之中，也要及時跟進(jìn)寫作教學(xué)，安排相關(guān)的作文題目：愛國，國家發(fā)展，歌頌祖國的日新月異等等主旨，在經(jīng)過了課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能更好的把握此類作文的感情主旨，在作文中真正抒發(fā)出內(nèi)心的情感，而不是生搬硬套。

結(jié)論

初中語文教師應(yīng)該運用多種策略手段，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)得以有效的結(jié)合，使其優(yōu)點全面發(fā)揮在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，開拓學(xué)生的寫作思維，全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)水平，使語文水平有顯著提升。

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