系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究

鄒慶洋

摘要：語文學科是當前我國高中實際教學中的一門非常重要的學科，因為語文是一門基礎性學科，高中學生學習其他任何一個學科的基礎都是語文學科的學習。隨著新課程改革的不斷深化，語文學科的重要性越來越強，在這樣的現實情況面前，高中語文教師需要不斷地優化語文教學策略，

關鍵詞：系統思維視角下;高中語文;主題單元教學;

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-142

引言

課堂教學改革逐步深化，完成了從學科向課程的轉變，聚焦單元教學，具有重要意義。但即便教師對單元教學重要性的認知充足，在實際的教學過程中仍然面臨挑戰。基于此，本文以高中語文新教材第四單元“當代文化參與”、第五單元整本書閱讀《鄉土中國》，完成此兩單元具體適宜的整合型單元規劃，考慮相應目標設計，以此深化教師對單元教學的認知，提升教師個體的單元教學設計技術與能力。

一、當前高中語文教學存在的低效問題及問題成因分析

縱觀當前高中語文課堂的教學情況不難發現，其存在著嚴重的學生學習主動性不強、師生配合缺乏默契等問題，直接限制了課堂教學工作的落實和推進，既阻礙了課程基礎教育目標的實現，也制約了學生在語文知識水平、文學素養方面的發展。究其原因，與教師教學方法不當有著十分緊密的聯系。一些高中語文教師受傳統教育思維影響嚴重，經常會在語文課堂上向學生提出刻板要求，或是以不適合學生需求的方法指導他們學習、安排了難度失衡的知識探究任務，這均影響了學生在整個課堂活動中對知識的自主思考和良好學習體驗的獲得。久而久之，學生無法獲得良好體驗與預期收獲，其對知識的探究積極性必然會相對減弱，進而在課堂活動中出現“不主動”“不積極”的表現，嚴重阻礙高效課堂的構建與高質量教學目標的實現。

二、系統思維視角下高中語文主題單元教學策略

2.1教學資源有效利用

推行主題單元教育模式，可以有效避免教師沿用傳統的“讀教材”的教學方式，讓教師轉變看待語文教材的觀念，使其逐漸認識到“教材即資源”，教師甚至可以“舍棄”教材，結合自身的教學經驗，創造設計屬于單一主題的“特殊教材”。與此同時，語文教師可以充分利用其他學科知識，對設計的主題單元進行資源拓展和內容潤色。以“夢回三國”主題為例，教師為了讓學生對該主題單元產生學習興趣，在搜集教材中相關內容的基礎上，還可以參考歷史學科的內容，將三國時期的各種事件、民俗文化、英雄人物等融入主題單元之中，如經典三國故事《草船借箭》《三顧茅廬》《煮酒論英雄》等。教師可將經典故事作為學習“夢回三國”的主題引入環節，讓學生通過對故事的討論，增加對主題單元的學習興趣。此外，教師還可以讓學生討論三國時期的英雄人物，如諸葛亮、周瑜等，了解其為人處世原則。隨后在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生就能更好地把握作者對周瑜的敬佩之情，加深對詞作內容及思想的理解。

2.2設計單元結構

（1）文本閱讀階段學生進行《鄉土中國》整本書閱讀，通過真實的閱讀情境，將閱讀經驗轉化為閱讀策略，提升思維品質，發展獨立閱讀的能力。該階段在內容主題上，為后續“參與當代文化”學習任務提供文本支持;在方法上，提供了觀照社會文化可借鑒的視角與思考路徑。（2）從文本轉向文本外教師依托上海本土資源補充相關社科類文章、文學類散文和小說節選。學生通過語言情境理解現實，聯系生活，跨越學科，探宄值得關注的社會問題。（3）習得方法，完成輸出在理解的基礎上，學生聚焦自己選擇的社會問題、文化現象，自主梳理材料，確定調查問題，編寫調查提綱，訪問調查對象，記錄調查內容，進行內容統計，完成調查報告的撰寫，從而習得撰寫調查報告的思路及方法。學生還可以分析與合理解釋社會問題，解釋新的思維意識如何產生并介入人們的生活。

2.3以高中階段為整體思考和設計教學

教學設計不僅要考慮一個單元，更要考慮一篇課文。而是要圍繞整個高中的學習任務，整合不同任務組的相關學習任務進行整體設計。這是一個針對特殊學習的跨任務小組教學設計。以寫作教學為例，統編教材有27個單元共31個寫作任務（第一部分第8單元“詞匯積累與詞匯解讀”中安排的“筆記”“注釋”等寫作任務不計入統計）。其中，關于議論文寫作的任務有7個，涉及“思辨性閱讀與表達”、“中國傳統文化經典研究”等5個學習任務組。議論文寫作的任務是：討論要有針對性（必修一第六單元）;如何表達自己的觀點（必修二第一單元）;如何演示（必修二第八單元）;解釋和思考（選擇性必修1第2單元）;嘗試寫論文（選擇性必修第一卷第四單元）;深化理性思維（選擇性必修中書第一單元）;寫申請（選擇性義務中學第四單元）。如果把議論文寫作訓練設計成一個教學題目，我們可以結合學習任務組的選文特點，從整個高中階段學生議論文寫作的特點和規律的角度，提煉出這樣的寫作訓練線索：①討論要有針對性;②如何闡述自己的觀點;③議論文的結構;④如何論證;⑤檢查和構思;⑥寫議論文;⑦深化理性思考;⑧學會寫散文。其中，“議論文結構”是在知識短文“如何闡述自己的觀點”的基礎上增加的一項訓練。經過梳理、提煉和整合，我們可以發現議論文寫作訓練既有整體的順序，又有清晰的層次。

結束語

綜上所述，為了最大程度地確保主題單元教學的有序開展，教師應當力避主題定位模糊的問題，積極學習相關教學理念，并結合學生的學習實際，設計科學、合理的主題單元教學內容，提升學生對語文學科的學習興趣，從而不斷提高高中語文課堂教學質量。

參考文獻

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