初中語文名著導讀教學優化策略探究

唐景椿

摘要：初中語文教學越來越重視閱讀的重要性，近年來的閱讀教學方法也越來越科學，提高了學生的語文素養。名著導讀的目的是降低學生閱讀名著的難度，促使他們汲取名著的養分。名著導讀在初中語文教學中占有重要地位，需要盡快落實教學方法。本文從初中語文名著導讀教學存在的問題出發，提出了初中語文名著導讀教學應當使用的方法，希望可以為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;優化;教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-126

引言

葉圣陶、錢夢龍等教育專家的閱讀教學研究成果給初中語文名著導讀教學的重要性奠定了基礎。名著導讀作為一種常見的閱讀教學活動，能夠培養學生的語文素養，提高學生的閱讀理解能力，增強他們的寫作能力。教師發揮名著導讀的作用能夠提升學生的思維能力，從而促使他們進入到文學名著的海洋中，獲得大量的語言、文學體驗，豐富他們的精神世界。

一、初中語文名著導讀教學存在的問題

1、沒有發揮“讀”的主體作用

從名著導讀的“讀”的主體作用來看，很多初中語文教師存在未突出“讀”的作用的情況，也沒有充分尊重學生在名著導讀中的主體地位，最終達到的閱讀效果自然不理想。不難發現當前很多學生的閱讀范圍非常廣，但是對于名著的興趣卻不大，受到了信息爆炸時代的影響，但也與教師引導不當存在聯系。學生閱讀名著的時間短，閱讀范圍狹窄，無法對名著產生興趣。

2、沒有發揮“導”的角色作用

既然是名著導讀，則應當突出“導”的作用。從初中語文教學情況來看，語文教學課時并不多，教師在有限的時間內融入名著導讀的教學板塊存在一定的難度。教師所肩負的教學任務繁重，容易忽視學生的閱讀興趣，從而導致他們無法在閱讀名著過程中獲得情感共鳴，這不利于培養學生的閱讀習慣。

3、沒有優化“評”的方法形式

名著導讀作為初中語文教學的一個版塊，那么必然需要檢驗這一板塊的教學效果。當前名著導讀的評價方式非常單一，沒有及時地加以優化和完善，導致名著導讀的作用一直沒有被完全發揮出來。進入到這樣的困境中之后教師如果還沒有意識到問題所在，則意味著他們在評價學生的閱讀效果時容易不夠全面、客觀，最終的評價結果對學生以及教師制定教學方案的意義都不明顯。

二、初中語文名著導讀教學的優化策略

1、提高導讀的趣味性

初中語文教師應當做好名著導讀工作，并從提高導讀的趣味性著手，激發學生的學習動力。首先初中語文教師應當根據學生的實際情況以及教學目標推薦書目，從而為名著導讀教學工作的開展打好基礎。初中階段的學生有了一定的閱讀基礎，教師可以向他們推薦《邊城》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等。其次在導讀的時候要利用懸念調動學生的興趣，促使他們愿意閱讀并找到答案、解答疑問。教師設計的懸念需要合理恰當，從而保障學生閱讀的積極性，引導學生進入到更廣闊的閱讀世界中。

2、增強指導閱讀方法的多樣性-

名著導讀教學中教師需要尊重差異，針對性地開展教學工作。不同類型的名著作品有著不同的魅力，而學生也會喜歡不同的作品。教師名著導讀的教學工作要立足于這些不同，尋求彼此之間的平衡與協調，促使學生能夠獲得更豐富的閱讀體驗。教會學生閱讀序言、目錄的方法，使得他們掌握正確且高效率的閱讀方法，并且能夠為他們理解作品內容架構橋梁，提高整個名著導讀教學的效果。針對學生的具體情況進行分組，鼓勵他們深入探究名著作品。可以鼓勵學生制作讀書卡，根據自身的喜好逐步地完善、豐富讀書卡。教師向學生們推薦《昆蟲記》的時候則可以讓學生們根據這本書的內容寫下讀后感言，也可以引導他們閱讀此書作者的其他書籍，并了解作者的生平，使得整個閱讀過程中充滿趣味性和意義。

3、采用多元評價體系

教師與學生之間的交流應當深入，并且教師要帶領學生閱讀名著，教師自身的閱讀習慣也同樣重要。教師要發揮示范性的作用，在班級內營造良好的閱讀氛圍。如此一來便可以為建立起多元評價體系打好基礎，名著閱讀的主體性即學生要獲得公平客觀的記錄，教師則需要信任學生，給予學生挑選名著作為閱讀對象的空間。并給學生在這一環節的表現進行打分，以鼓勵他們進一步地完善自己閱讀名著的方法。教師可以直接評價學生的閱讀情況，也可以引導學生與學生之間的互評。同時也要結合學生的名著閱讀情況形成開展閱讀競賽活動，多方面地判斷和評價學生的閱讀情況。

結束語

綜上所述，初中語文名著導讀教學需要尊重學生的主體地位，提高名著導讀教學的趣味性，豐富名著導讀教學內容，培養學生正確的閱讀習慣。為了激發學生閱讀的積極性，還要采取多樣化的評價體系。

參考文獻

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