核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究

劉海燕

摘要：現(xiàn)如今，由于國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)的概念在該種情況下被廣泛推廣。英語(yǔ)在高中教育階段占據(jù)著非常重要的位置。為此，英語(yǔ)教學(xué)需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，多維度地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-125

核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)的并不是某一學(xué)科的綜合能力，其主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的綜合表述。在新課改教育的大背景下，傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足新的教育理念需求，核心素養(yǎng)在新課改的時(shí)代成為學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的新名詞。現(xiàn)如今，我國(guó)主張課堂改革，也越來(lái)越注重英語(yǔ)這一學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。然而時(shí)代在發(fā)展，在不斷進(jìn)步，因此，革新教學(xué)模式十分必要且迫在眉睫。

一、合作交流探討，提升語(yǔ)言能力

英語(yǔ)說(shuō)到底還是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科。因此，在英語(yǔ)課堂中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任，但是如何有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？這是每個(gè)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都會(huì)思索的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)表明，合作學(xué)習(xí)法能夠有效地鍛煉高中生的語(yǔ)言交流能力，使高中生在課堂中通過(guò)小組成員之間的英語(yǔ)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)自己使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的能力，因?yàn)楦咧猩挠⒄Z(yǔ)詞匯已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)都有了一定程度的了解，因此能夠在同齡人之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，所以高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要有效地使用小組合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高中生在課堂中使用自己有限的英文來(lái)表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的自由問(wèn)答，鍛煉學(xué)生的英文語(yǔ)言組織能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，從而建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，逐步提高英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。

二、文化差異滲透，提升文化意識(shí)

就像漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)一樣，漢語(yǔ)的背后有中華五千年的漢文化作為基礎(chǔ)，英語(yǔ)是英美等國(guó)的母語(yǔ)，其背后也有悠久的西方文化作為鋪墊。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，教師不能夠忽略語(yǔ)言背后的文化因素，應(yīng)當(dāng)將中西方文化中的宗教文化差異、服飾文化差異、習(xí)語(yǔ)文化差異、典故文化差異、顏色詞文化差異、動(dòng)植物詞的文化差異以及餐飲文化的差異等在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生在平時(shí)的高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠意識(shí)到中西方文化的差異性，并在多樣化的文化差異中對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行認(rèn)同。

三、有效問(wèn)題設(shè)置，發(fā)散思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)教學(xué)的要求之一，但是并沒(méi)有上升到英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，也就造成了學(xué)生思維品質(zhì)在傳統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)之下不能得到有效地發(fā)展，隨著新課改革的不斷實(shí)施，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出使得高中英語(yǔ)教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，而英語(yǔ)思維是學(xué)生多元思維品質(zhì)中不可缺少的元素之一，因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展，其中，問(wèn)題情境教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師提出具有層次性的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在層層問(wèn)題的解答中調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)思維，活躍自己的思想，從而有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高英語(yǔ)思維品質(zhì)。

四、培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在提高學(xué)習(xí)效率中占有十分重要的地位，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的不二法寶，傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)使高中生喪失了反思的時(shí)間，“題海戰(zhàn)術(shù)”也將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣消磨得一點(diǎn)不剩，這些教學(xué)手段所顯現(xiàn)出來(lái)弊端，也造成了學(xué)生不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，間接地造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下的現(xiàn)象，英語(yǔ)知識(shí)也不能有效地落實(shí)到位，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而在素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)無(wú)效的教育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生在良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，具體而言可以分為兩個(gè)方面：一是單詞，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天背誦少量的英語(yǔ)單詞，從而使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的習(xí)慣，提升自己的英語(yǔ)單詞量;二是閱讀時(shí)文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一成不變的，就像中文也會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展出現(xiàn)許多新的用法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看英語(yǔ)時(shí)文，使學(xué)生在時(shí)文中了解當(dāng)前西方國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r，以及從時(shí)文中了解現(xiàn)下流行的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，不難看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之間具有緊密的聯(lián)系，我們應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，在高中教學(xué)階段培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)并不能急于求成，應(yīng)當(dāng)將注意力放在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育的教學(xué)理念，積極有效地使用多樣教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，從而提升高中生的英文語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)、文化差異意識(shí)以及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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