高中語文教學中如何提高學生文言文理解能力

鄒慶洋

摘要：文言文有著古代人思想的精髓，是我國幾千年來傳承下來的優秀傳統文化，為了讓學生可以更加深入地了解我國古人的文化，應當為我們的學生提供給學習古人的思想的機會。在高中語文學習中，文言文學習占據重要的地位和作用，其不僅是學習的重點，還是難點之一，因此，學生們學習起來面臨各種各樣的問題。針對這一情況，語文教師有必要引導學生認真學習文言文，了解的文言文詞語內涵，掌握經典文言文的翻譯技巧，讓廣大學生在理解的基礎上，理解文言文的精髓，從而為學生未來的學習打下基礎。

關鍵詞：高中語文;教學;提高;學生;文言文理解能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-100

引言

對高中生來說，文言文的學習非常重要。但是，只依靠傳統的教學方式來提升學生的文言文素養和文言文學習水平是遠遠不夠的，不僅不能達到預期的教學目的還會讓學生讀文言文的學習產生付出心理，非常不利培養學生的綜合素養。所以，所有高中語文任課教師有必要對文言文教學中所存在的問題進行深入分析，找到適合課堂教學的教學方法和改革策略，從而探索出一條更適合當代中國高中生的文言文學習之路。

一、高中語文文言文教學的地位與作用

文言文教學是高中語文教學的主要內容，也是高考的重點。因為學生對于文言文缺乏良好的學習基礎，大部分學生對文言文理解的難度相對較大，不能合理地運用文言文的字詞，對于文言文的知識理解存在一定的困難，成績表現也相對較差。作為互聯網時代的高中文言文課堂教學者，應該具備相應的理論素養。首先，文言文是中華民族的傳統文化，高中文言文知識的講解對于培養學生的文言文能力有著重要的價值，也是全面提升語文老師文言文能力的重要方式。語文老師要全面提升個人的文言文能力，通過文言字詞的全面理解，形成較強的文言文功底。老師在開展文言文教學過程當中，只有具備扎實的語文功底，擁有豐富的文言文知識，熟練掌握文言文的基礎內容，才能形成較好的講解結果。其次，文言文的語句較為靈活，含義也較為固定，它對于全面提升學生的語文素質，具有不可替代的作用。語文老師在開展文言文教學活動中，要根據字詞的含義特征，全面引導學生進行文言文知識的理解，從而掌握更加高效的文言文學習方法，實現文言文教學活動的價值。高中語文老師在開展文言文教學活動中，要全面展現個人的文學素質，通過文言文知識的引導，全面提升學生的文言文涵養，從而實現文言文教學的整體目標。

二、提高學生文言文理解能力策略

2.1重視對學生文言文理解能力的培養

在高中文言文教育教學活動中，教師需要重視對學生文言文理解能力的培養，要改變傳統教學中關注學生學習結構的問題，更要把學生的注意力放在對文言文的學習過程中;教師不要把教學內容局限于文言字詞中，而是要結合文言文的特征來更新自己的教育模式與理念，引導學生自主探究文言文知識，從中真正有所收獲。正常來說可從以下幾方面進行：首先，教師要引導學生意識到學習文言文知識的價值，為學生構建科學的文言文學習目標，不僅要讓學生掌握文言文中的語法、句式、字詞含義，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古人的智慧與思想，基于對應時代背景下去思考問題、探究任務，這樣才能夠使學生對文言文故事、人物有更為全面的認知，提升他們的文言文理解能力，增強文言文課堂教學的趣味性。同時，教師要讓學生深入挖掘文言文中的內涵與思想，在傳統文化的熏陶之下進一步提升學生的思想道德修養，把閱讀過程轉化成感悟過程，從中來了解文言文中的精確觀點，學會總結與歸納。其次，教師一定要注重更新文言文教學理念，讓學生能夠站在歷史的角度去分析文言文知識，汲取民族智慧，利用闡述與描述的形式，來提升學生的自我表達能力與閱讀理解能力，學會正確批判事物，做到明辨是非，從而使自己擁有積極的情感價值觀。

2.2提升重視程度，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，如果沒有學習文言文的興趣，那么學生真的無法主動地去學習文言文。這不僅要求師生需要提高對于文言文的重視程度，還要要求教師激發學生的學習興趣。在教學過程中應該樹立師生同為教學主體的概念，讓日常教學以教師為主導、學生為主體。課堂為主場的基本模式，由教師引導學生自主、合作或探究來完成學習任務。同時可以在上課之前適時穿插一些趣味性較強的背景材料或設置一些思考問題來激發學生的興趣。比如在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以讓學生先了解戰國時代的局勢，然后給學生分析秦王吞并各個國家的順序，引發學生思考秦王想要攻打燕國的原因和必要性，然后再想荊軻為什么要去刺殺秦王，以及荊軻失敗的原因。在講課前先用一段歷史背景吸引學生的注意，然后再循序漸進引導學生自主思考和教師互動，如此不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生對課堂知識產生深刻地記憶點。再比如講《滕王閣序》的時候，可以先讓學生了解王勃的生平，再通過誦讀課文感受他描寫這篇文章時的心境，然后讓學生思考為什么王勃會發出“時運不齊，命運多舛;馮唐易老，李廣難封”這樣的感慨。這樣一來，學生仿佛可以直接和王勃進行交流，能夠深刻地感受到王勃在創作《滕王閣序》時候的思想感情，從而深刻地理解文章的內涵，領會其中的思想。

結束語

總之，在高中文言文教學活動中，教師需要把高中生作為文言文課堂的主體對象，引導他們去自主思考、探究問題，從中真正有所感悟與學習，提升學生的文言文理解能力。

參考文獻

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