農村小學美術教育改革實踐策略探究

楊延麗

摘要：現階段我國越來越注重素質教育，而素質教育在農村學校的實施并不盡如人意，尤其是在小學美術教育當中，部分教師對美術教學的認知還不夠充分，還有很大一部分家長對美術的認識還不足，所以也就導致小學美術教學后繼乏力。除此之外農村這段的小學美術教學還存在著環境條件制約和師資力量匱乏等教學現狀，這就導致美術難以發揮其落實素質教育和促進學生全面成長的積極作用。本文作者就立足于教育實踐，并且從農村小學美術教學的現狀出發，以更加現代化的教學理念實行了小學美術教學的改革。這樣一來不僅使得素質教育在農村小學有一個更好的發展，同時也更好的促進了學生的全面成長和綜合素養提高。

關鍵詞：小學美術;農村教育;藝術素養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-066

在小學階段的美術教學過程中，美術正是培養與提高學生藝術素養的主要途徑，同時也是教導學生發現美和感知美的主要課程。但是農村小學教育，因為師資力量十分匱乏，所以也就導致美術課程不受教師和學生家長的重視，更多的精力放在了文化知識課程的教學之上，而導致美術教學難以發揮其重要作用。再加上部分美術教師的教學方式存在著一定的滯后性，其系統化的教學知識不夠，而且教學理念也具有很強的滯后性，使得美術教育往往是停留在表面。針對農村小學美術教學來說，教師需要立足于教育實踐，并且不斷的挖掘生活中的教學素材，以更加科學和豐富的教育資源，來做好教育的有效整合才能夠真正的促進學生綜合素養的多方面提升。基于此，筆者立足于教學實踐，通過美術資源的拓展和教學方式的轉變促進學生藝術素養的提高和多元成長。

一、就地取材，實現美術資源多元化

農村小學教學相對于城市教育來說，資源的豐富性和有效的拓展性是農村教學的優勢，同時也應該是教師教學改革應該充分利用的一點。尤其是在小學美術教學的過程中，教師也應該利用當地的美術資源來實現美術資源的拓展與延伸，通過這樣的方式不僅能夠讓學生發現生活中的美，同時還能夠以生活為導入點，讓學生能夠置身于一個熟悉的環境和材料課堂學習之中，只有這樣才能夠真正的激發起學生的學習興趣，也能夠使其在不斷的自主探究和發現中提高其美術素養。

首先教師要結合學生的生活資源進行美術教學的整合與拓展，例如利用農村中的春、夏、秋、冬對學生進行美術教育。在此過程中，教師可以針對農村當中的春、夏、秋、冬四個季節進行拍照，然后利用多媒體或者是其他形式將拍攝的照片展示給學生，通過這樣的方式讓學生了解農村當中不同季節的優美景色，然后引導學生將不同季節的景色繪畫出來。在此之后，教師可以讓學生講述自己最喜愛的季節，然后利用繪畫的形式畫出自己喜愛季節的優美景色。例如，有的學生在秋天這一季節中就畫出了自己父母在農田勞作豐收的場景。最后教師還可以結合農村的，實踐資源進行拓展，例如讓學生利用生活中的落葉或者是石子進行藝術創作，通過這樣的方式充分的實現農村資源的拓展與整合，有效的激發起學生的美術學習興趣。

二、引導欣賞，充分發揮學生主體性

現階段教學越來越注重學生的主體性，所以在教學開展的過程中，教師需要以自身的教育引導來發散學生思維，只有讓學生在自主思考和分析對比中才能夠真正的體會到美術學習和美術欣賞的魅力。但是小學生對美術的認知還具有很強的局限性，所以在此過程中，教師需要不斷的創新自身的教育引導方式，在引導學生欣賞美術作品和欣賞生活藝術的過程中提高學生對美的感知，也提高學生對美術藝術的感悟。

教師要做好美術藝術的欣賞引導，首先就要著重于問題情境的引導，讓學生在教師的引導之下發散其思維。例如教師就可以利用農村中的向日葵為例，通過提問的方式發散學生思維，例如提問學生：“你們覺得向日葵像什么呀”有的學生回答到說向日葵像是太陽，也有的學生說向日葵像一把火炬。通過這樣的方式來引導學生發散思維，也加強其對農村生活資源的拓展與整合。之后教師要結合教材內容對學生進行有效的教育引導，例如，通過傳統水墨畫對學生進行教育引導，讓學生能夠了解水墨畫的深刻內涵，也能夠在教師的引導之下體驗水墨畫的深刻意境。最后教師要讓學生自主創作然后以笙笙平價的方式來做好對美術作品的鑒賞。在此過程中，教師也要以教學引導的形式來讓學生認識到自身的優勢和不足，以此來有效的提高其藝術水平。

三、簡筆教學，拓展想象中感悟魅力

由于農村階段的小學生對美術的認知還不夠充分，所以在美術教學中，教師要緊抓美術基礎的教學，而在此過程中簡筆畫作為一個簡單且易上手的教學內容，成為了教師們關注的重點。但是在簡筆畫的教學過程中，教師需要以學生為主體加強簡筆畫內容的拓展想象，充分的發揮學生的想象力和自主性思維，同時也能夠使其在簡筆實踐中感悟美術的核心內涵和體驗美術藝術的魅力。

因為簡筆畫具有一形多物的特點，所以在教學的過程中，教師可以通過你畫我猜的游戲活動來開展美術簡筆畫教學，通過這樣的方式讓學生能夠利用，一種物品不同的表達方式來發揮自身的想象力。在此之后，教師也可以讓學生參與到簡筆畫的添加當中來，通過添一筆的游戲教學活動不斷的發揮學生的想象力。最后教師還要讓學生開展戶外寫生的活動，讓學生對戶外的情境以簡筆畫的形式進行概括和描述。在此過程中，教師可以教授學生一些基礎的簡筆畫技巧，來表達自己獨特的內心情感，也增強學生簡筆畫的感悟能力。

總而言之，美術教師需要立足于農村的教學實踐，結合農村特有的教育資源來實現美術資源的整合與拓展，只有這樣才能夠真正的做好教育的拓展性和延伸性，實現學生的多方位成長。與此同時，通過農村美術資源的有效延伸，還能夠加強學生對美術的欣賞與感悟能力，是實現美育教育的關鍵。

參考文獻

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