小學低中年級學生數學習慣的培養

藍周燕

摘要：小學生在日后還要面對較長的學習生涯，也因此良好學習習慣的養成大大有助于提升其學習成績，進而教師們在日常教學的過程中不僅要加強對學生基礎知識的傳授，更要注重對學生學習能力和習慣的培養，最終有效促進學生們的全面發展。對此，本文從“以興趣作為始點，促使學生學習數學”“以能力作為重點，支撐學生習慣養成”“以監督作為終點，約束學生學習行為”三個基本點出發，對如何加強小學低中年級學生數學習慣的培養進行了探索。

關鍵詞：小學;低中年級;數學習慣;興趣;能力;監督

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-063

在倡導素質教育的時代，小學數學教師們進一步意識到了培養學生學習習慣的重要性和必要性，進而也就要相應地優化以往的教學模式，以便逐漸強化學生們的學習意識。除此之外，教師們在教學的過程中也始終不能忘記對學生主動性地激發，要讓學生們真正感覺到自己才是課堂學習的主體，這樣一來學生們也就會更加積極、自覺地去養成良好的學習習慣，最終更好地實現自我發展。然而在以往的小學數學教育中，很多教師都是在課堂上進行著“滿堂灌”“填鴨式”的教育，這也就造成學生們大多時候處于被動學習的狀態;再加上教師無形中忽略了對學生學習能力、學習思維、學習習慣的專項培養，進而學生們的自主學習意識也是較差的。針對這一系列的問題，教師就要敢于進行課堂創新改革，要對學生的知識和能力傳授齊頭并進，進而有效避免“高分低能”現象的出現，而在此基礎上，教師便可以加以對學生學習習慣的有效養成。

一、以興趣作為始點，促使學生學習數學

小學生由于天性的原因，普遍對自己感興趣的知識有著較強的學習興趣，也因此教師就能以興趣作為始點，有效加強學生們對數學學科的學習欲望，并且這種學生內心自發的學習動力也遠勝于教師的督促。此外，教師也要能夠為學生們營造相對趣味的環境，促使學生們可以在輕松、活躍的狀態下學習知識，而這也更加符合小學生的學習能力和認知能力，最終大大提升課堂學習的實際效果。

例如，任課教師在教學“認識圖形（一）”這一單元的過程中，就可以從學生的興趣點出發進行教學。比如小學生的一大年齡特征便是活潑好動，喜歡一切新奇的事物，因此教師就可以首先帶領學生去分別認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，然后教師可以給學生準備一些立體圖形的模型，進而讓學生可以更加真實、直觀的來觀察這些立體圖形的特征，同時還能夠讓學生來動手擺一擺、拼一拼、搭一搭這些模型，進而使學生真正的投入到數學的課堂教學活動中去，促使學生主動學習數學。

二、以能力作為重點，支撐學生習慣養成

在新的時代背景下，小學數學教育的目標不再僅僅是傳授學生扎實的基礎知識，更要以能力作為重點，來有效支撐學生們逐漸養成良好的學習習慣。對此，教師們要能夠真正理解“授之以漁”的關鍵，進而就不能“一刀切”式去傳授學生們學習技巧，而要能夠根據不同的學生其相應的具體學習情況而展開針對性指導，去幫助他們逐漸總結和掌握適合他們長期發展的學習策略，最終有效發揮出習慣養成的實際價值。

例如，任課教師在教學“6-10的認識和加減法”這一單元的過程中，可以首先帶領學生學習和認識這些數，并使學生掌握這些數之間的加減混合運算的計算方法，進而有效的幫助學生鞏固本節課的基礎。然后教師便可以去教學生一些混合計算的法則、技巧以及書寫規范等等，并且帶領學生去做大量的練習題，進而使得學生可以有效的提升自己加減混合運算的能力，并且使學生逐漸養成一個良好的計算習慣，促進學生數學學習的綜合提升。

三、以監督作為終點，約束學生學習行為

小學生的自我管理能力是較差的，也因此就需要教師去幫助他們來約束、規范自身的學習行為，從而有效發揮出教師本身的監督職能。對此一方面，教師要敢于在課堂上“放權”，充分培養學生們的自主學習習慣，而另一方面則要能夠做好監督、引導的工作，要在恰當的時機以及合適的方式去指引學生如何高效學習，如何養成良好的學習習慣，最終大大提升學生們的綜合素質。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這一單元的過程中，就可以將學生合理的分為不同的小組，讓學生以小組的形式共同探究學習“時分秒”在我們生活中的應用，并幫助學生建立時間觀念。學生在小組內可以對教師提出的問題進行相互探究，感受一分鐘到底有多長等等，教師在此過程中要對學生進行適當的監督，進而在適當的時間對學生進行一定的指導，幫助學生更好的自學，從而提升學生的綜合素質。

總而言之，小學數學教師要重視起對學生學習習慣的培養，更要能夠結合小學生的身心特點去制定相應的教學策略，從而更好地激發學生們努力學習的主觀能動性，最終有效促進學生們數學素養的提升。除此之外，教師便要幫助學生們去掌握科學、高效的學習技巧，更要引導學生們去進行合作學習、獨立探究等等，進而綜合發展學生們的學習能力和思維，以便真正為祖國未來建設培養出一批高素質的綜合型人才。

參考文獻

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