探究幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“生活化”的有效滲透

劉風(fēng)英

摘要：在現(xiàn)代幼兒園教育過程中，教師一般采用生活化教育模式完成教育，以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“生活化”為主要教育核心，不斷對(duì)“生活化”小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理，再為幼兒“生活化”的學(xué)習(xí)氛圍，打造“生活化”科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，從目前的情況來看，可以有效利用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“生活化”教育模式，發(fā)展幼兒的實(shí)用能力，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)小實(shí)驗(yàn);“生活化”;有效滲透;

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-049

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷地改革和優(yōu)化。對(duì)于幼兒園教育過程的發(fā)展，許多教師已經(jīng)提倡培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和思考能力。現(xiàn)在，在進(jìn)行科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)教育的過程中，只依靠理論來完成教育。其效果還不充分，使生活滲透到課堂中，提高幼兒的生活能力和思考能力，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

一、為“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造環(huán)境

第一，建立幼兒園環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境。隨著現(xiàn)代國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，電子信息技術(shù)也在不斷發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，明白的事情越來越多了。很多孩子在幼兒階段開始理解各種科學(xué)設(shè)備。因此，在幼兒園的創(chuàng)立和監(jiān)理中，科學(xué)地設(shè)計(jì)大環(huán)境，將更多具有科學(xué)信息的要素融入其中。例如，在園內(nèi)設(shè)置專屬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教室、科學(xué)探索和思考回廊、神秘研究實(shí)驗(yàn)室、種植園和空中大花園等大型獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場所，在其中設(shè)置大型科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成環(huán)境氛圍的形成隨著國家和社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在科學(xué)探索的回廊上進(jìn)行主題更新，不斷購買符合社會(huì)和幼兒需求的材料，滿足“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教育目標(biāo)。

第二，在幼兒園的班級(jí)里創(chuàng)建環(huán)境。班級(jí)內(nèi)的“生活化”科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，主要作為主題墻模型設(shè)計(jì)，主題墻的主題體現(xiàn)生活科學(xué)的特色，教師引導(dǎo)幼兒再利用日產(chǎn)的生活廢棄物，通過改造完成擺設(shè)設(shè)計(jì)，反映在主題墻上變成富有藝術(shù)效果的主題墻裝飾。例如，老師把幼兒作為班級(jí)的正方形主題，把生活中的四角墊作為主要的設(shè)計(jì)材料，將其作為吊掛物，改進(jìn)舊紙箱，制作折回式的四邊形設(shè)計(jì)，為幼兒建立一個(gè)四邊形的世界讓孩子們進(jìn)入生活科學(xué)的氛圍中，美化班級(jí)的環(huán)境。

二、“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教育活動(dòng)策略

第一，引導(dǎo)幼兒利用生活中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，積極發(fā)揮幼兒動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性。在開展幼兒“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育的過程中，首先在準(zhǔn)備階段，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐熱情，通過引導(dǎo)幼兒自身的思考和研究，不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的基本信息，提高幼兒的地位提高幼兒的教育活動(dòng)參加感。通知自己是這門課程的主人公之一，讓幼兒通過自己的努力尋找，發(fā)現(xiàn)教室實(shí)驗(yàn)教育中必要的生活材料，通過這樣的指導(dǎo)方式展開不僅可以使幼兒建立發(fā)散思維邏輯的能力，還可以鍛煉幼兒的思考和探索能力，另外，引導(dǎo)幼兒通過自己尋找的材料完成實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)其實(shí)踐能力、溝通能力和問題提高解決問題的能力。

第二，創(chuàng)設(shè)“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)問題，詢問教育狀況，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)的推測和結(jié)論來完成實(shí)驗(yàn)教育。在教師開展教育的過程中，首先向幼兒提出本節(jié)課的問題時(shí)，是現(xiàn)在教育的重要環(huán)節(jié)之一。在實(shí)驗(yàn)教育開始之前，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容提問，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒回答問題。主要通過自己的想象力和理論基礎(chǔ)知識(shí)來完成答案。接下來請(qǐng)幼兒帶著問題和假設(shè)的答案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中獲得正確的知識(shí)，與自己假設(shè)的答案相比，發(fā)現(xiàn)問題。例如，在“浮力”的實(shí)驗(yàn)操作中，老師可以取出各種各樣的生活材料向幼兒提問。例如，塑料袋在水中有什么現(xiàn)象？橡皮在水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？主要的原因是什么？在日常的浴池里，水流會(huì)影響什么？等很多問題，接著引導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作上述材料的浮力現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，提高幼兒對(duì)理論知識(shí)的記憶度。

三、“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用研究效果

第一，要改善和優(yōu)化教師指導(dǎo)的教育方針。在傳統(tǒng)的幼兒教師的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育過程中，很多教師的教育目標(biāo)是為孩子們提供科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)教育，為了完成教育任務(wù)而進(jìn)行教育指導(dǎo)，在“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)中，教師發(fā)生了變化，從幼兒開始在指導(dǎo)孩子觀察的同時(shí)，老師需要把幼兒的觀察情況和觀察結(jié)論寫在記錄表上。其次，教師總結(jié)并分析完成的結(jié)論數(shù)據(jù)，針對(duì)每個(gè)幼兒的結(jié)果展開思考和研究，進(jìn)一步提高自己的指導(dǎo)教學(xué)能力，通過實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，找出最有效的教學(xué)方式，整理教學(xué)方案，供其他老師參考。

第二，讓幼兒成為“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育的主要角色，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在開展幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的過程中，不僅有實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備和效果，還具有既存的教育經(jīng)驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)和積極的作用。再找到問題的答案和解決方法，有效開展“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)道路打下基礎(chǔ)，更好地解決問題，找到答案。

四、結(jié)束語

如上所述，我們將“生活化”教育滲透到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育中，不僅可以改變幼兒的性格特征，還能刺激幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使幼兒成為活潑開朗的人。另外，通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)致觀察和積極的思考分析等工作，提高幼兒的合作能力。思考分析能力和問題解決能力。

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