高中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征及價(jià)值實(shí)現(xiàn)

胡曉蘭

摘要：在對于不同的教學(xué)任務(wù)，都可以進(jìn)行合理有效串聯(lián)的過程中，才能夠教學(xué)生對于活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系都可以進(jìn)行合理的分享。所以教師在讓學(xué)生思考，不同的教學(xué)含義的過程中，才能夠內(nèi)化知識內(nèi)容的學(xué)科理解落實(shí)，不同的教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，能夠?qū)卧虒W(xué)的策略以及特點(diǎn)，都可以進(jìn)行合理的思維，所以，本文就高中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征及價(jià)值實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;大單元教學(xué); 一體化教學(xué)設(shè)計(jì); 精細(xì)化文本觀照;系統(tǒng)化課程

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-045

將網(wǎng)站知識內(nèi)容都進(jìn)行有效串聯(lián)是文本閱讀內(nèi)容的核心特點(diǎn)，所以教師在建立不同的閱讀文本的時(shí)候，都需要將相關(guān)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生進(jìn)行有效的講解，學(xué)生只有在了解到這些文本內(nèi)容之間，內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，才能夠打破閱讀的壁壘，從而讓學(xué)生明白大單元教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)以及優(yōu)勢，學(xué)生應(yīng)該以比較具有著理性的眼光，以及尋找理性的途徑，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去落實(shí)，對于文章情感的一個(gè)解讀，這樣才能夠構(gòu)建出比較有趣的教學(xué)火花，而且教師在落實(shí)立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)的過程中，都應(yīng)該不斷的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，這樣才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且通過培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科閱讀思維，在發(fā)展學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效應(yīng)用途徑的時(shí)候，教師也可以通過結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建幫助學(xué)生進(jìn)行文章段落內(nèi)容的分析。

一、 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)一體化的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能夠很好的提高知識內(nèi)容的講解有效性，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)全身心關(guān)注的聽取教師對于知識內(nèi)容的講解，而且學(xué)生通過有效的思考也可以向教師提出反駁性的，以建立通過主題化價(jià)值的引領(lǐng)，能夠在整合運(yùn)用有效教學(xué)資源的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以在這個(gè)過程中，教師都需要有效的助力學(xué)生完成這次的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師通過將全文閱讀的內(nèi)在涵養(yǎng)，以及他們的價(jià)值特點(diǎn)，都體現(xiàn)在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，這樣才能夠幫助學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中有一個(gè)比較高的完成程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紅燭》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)以奉獻(xiàn)主題為精神的文章內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要運(yùn)用生活中的案例進(jìn)行例舉，因?yàn)楹芏嗍吕际莵碓从谌粘Ｉ畹模越處熅托枰谥v解這一篇文章的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要能夠根據(jù)學(xué)生的寫作靈感給予充足的調(diào)動(dòng)在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，更應(yīng)該注重對于各種教學(xué)資源的整合應(yīng)用，突然豐富課堂中的教學(xué)片段內(nèi)容，并且不斷的提高學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，能夠讓課堂中的教學(xué)范圍變得更加的濃厚和熱烈。

二、 精細(xì)化文本觀照

在選擇多維化的教學(xué)案例的時(shí)候，教師都應(yīng)該對于不同的文本關(guān)照進(jìn)行精細(xì)解讀，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在文章寫作的前提下，都不能夠?qū)τ谧约阂呀?jīng)儲(chǔ)備的文章段落內(nèi)容或者是寫作素材進(jìn)行合理這個(gè)應(yīng)用，這樣就會(huì)降低自己的文章寫作的質(zhì)量，從而不能獲得良好的風(fēng)俗，所以教師在對于不同的文本內(nèi)容都幫助學(xué)生進(jìn)行合理處理的前提下，就要讓學(xué)生對于自己的文本內(nèi)容作出一定的批注和解釋，這樣下次再完成同類型的文章，寫作的過程中，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《立在地球邊上放號》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，戰(zhàn)爭題材的文章內(nèi)容對于學(xué)生而言是比較久遠(yuǎn)的，但是這也是學(xué)生必須要了解的，因?yàn)闅v史是不能被遺忘的，所以教師在選擇一些教學(xué)素材的前提下，就可以從當(dāng)前的影視片當(dāng)中進(jìn)行截取或者輔助歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣可以對于文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的講解，并且讓學(xué)生有一個(gè)非常滿滿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，那么學(xué)生在課后與其他小伙伴進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，就能夠比較準(zhǔn)確的說出自己的閱讀感受，而且也能夠幫助學(xué)生與學(xué)生之間建立情感上的溝通共鳴。

三、系統(tǒng)化課程體悟

學(xué)生通過將自己的一個(gè)文章內(nèi)容的閱讀理解，以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行體現(xiàn)的過程中，學(xué)生對于文章題目的閱讀準(zhǔn)確率就會(huì)變得比較的高，因?yàn)樵谙到y(tǒng)化課程題目的前提下，學(xué)生是需要具備完整的思維邏輯的，而且對于整個(gè)閱讀文章的內(nèi)容都了解的比較清楚，所以教師在開展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，都需要讓學(xué)生對于自己所閱讀的文章內(nèi)容說出一定的閱讀感悟，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的文筆寫作能力，并且讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱奈恼聝?nèi)容都具備良好的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春長沙》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在了解作者的人生事跡的過程中，教師需要從歷史學(xué)科的角度中出發(fā)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且能夠通過讓學(xué)生了解作者的人生事跡，從而對于在閱讀文章中所清楚的感受就可以變得截然不同，這樣能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生對于文章閱讀素養(yǎng)的解答變得更加的具有高級感，在這個(gè)過程中教師需要與學(xué)生進(jìn)行不同層面的溝通，讓學(xué)生對于單元文章知識內(nèi)容，都具備比較獨(dú)特的解答。

總而言之，在大半年教學(xué)中，教師都需要讓學(xué)生先理解首選這文章內(nèi)容的特點(diǎn)，這樣才能夠有效的提高學(xué)生對于概念教學(xué)知識的整合能力，并且在這個(gè)教學(xué)的前提下，教師也可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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