淺談運用預測喚醒中高段學生閱讀力的策略探究

洪佳芳

摘要：在閱讀對于學生語文學習越來越重要的當下，如何讓學生成為真正的閱讀者，是教師必須要思考且一定要實踐的一件事。一個好的閱讀者在閱讀中會運用各種閱讀策略去解讀文本并架構意義。迎著統編教材全面鋪開的契機，我選擇以部編本教材中的首個閱讀策略——預測策略展開本次課題的相關研究。

關鍵詞：真閱讀;預測;學習場

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

預測閱讀策略是統編教材中的第一個閱讀策略的教學，其作為第一個閱讀策略該怎么學才能最大程度發揮其在學生閱讀過程中的作用力呢？它在課堂上的學習場又該如何構建呢？這都成為了本篇文章要探尋的問題。

一、當下閱讀中的預測教學現狀的思考

根據《在柏林》的文本特點，我緊緊抓住文章第一自然段設置的一系列懸念，展開問題“仔細讀這段文字，你產生了哪些問題？”在課堂的推進過程中，學生根據文段內容提出了以下三個問題：1.為什么車廂里幾乎沒有一個健壯的男子？2.老婦人數的“一、二、三”代表什么？3.為什么體弱多病的老婦人的聲音會蓋過火車的“咔嚓咔嚓”聲？

學生除了提出上述問題，并沒有其他的問題，這是為什么呢？

同時，在課堂的繼續推進過程中，“猜一猜，可能是怎么回事？”再一次出現了令我意外的地方：所有猜測的答案都與接下來的文本給出的答案一致。

那么，導致這些現象的原因是什么？因為學生事先已經閱讀過文本，他們已經不能進行我預想中的預測行為，那么，也就與我的教學預設有了較大的出入。綜上思考：對于教材中的文本，教師無法去制止學生的預先閱讀，而預測的閱讀策略又不得不教，這樣的矛盾該如何化解呢？筆者認為：為閱讀中的預測策略尋找行之有效的方法系統，搭建切合學生學習情況和學習需求的學習場是非常必要的。

二、閱讀中的預測學習場的探索與構建

閱讀中的預測的學習場的探索與構建要立足以下三個問題：一是當閱讀文本的行為已經發生，閱讀中的預測還需要進行嗎？二是閱讀中的預測實施過程中，有沒有可供借鑒的系統性方法？三是閱讀中的預測一旦展開，要如何落實，即學習場如何建立？

1.閱讀中的預測的必要性

教師在課堂上，是以教材為主展開教學的，教材中的文本學生不可避免地會事先閱讀，那么，既然學生已經完成了對文本的完整閱讀，預測似乎也就失去了它的價值。但其實，預測并不僅僅只是針對未知文本，甚至對于學生來說，更多的是已知文本的閱讀預測。閱讀中的預測對于學生閱讀能力的提升，語文素養的提升是有極大的幫助的，閱讀中的預測也十分有必要且必須在閱讀教學中進行指導、觀測、評價。

2.閱讀中的預測的可操作性

既然閱讀中的預測是十分有必要的，那么，閱讀中的預測是否具備可操作性呢？筆者立足于部編本教材，結合課外閱讀，思考：閱讀中的預測適合的文本是否具有一些共同特點呢？因此，梳理、歸納教材中的文本，建立可預測的文本庫，關注實施預測文本的適切性，對于閱讀中的預測策略的推進來說是十分必要的。

（1）梳理。梳理的是統編本教材中具有可供進行預測閱讀策略的典型性文本，從而進行文本特點的歸類和總結。

（2）歸納。歸納的是統編本教材中可預測文本庫體現的文本特點，經過比較、分析、總結，可得到以下文本特點：①故事性的文本。②置疑性的文本。③開放性的文本。

3.閱讀中的預測策略實施的系列探索

閱讀中的預測策略在閱讀教學中是需要落腳點和實施的抓手的，如何實施預測策略，是為閱讀中的預測尋找有力的、有效的學習場作出的努力。

結合統編教材三年級上冊第四單元的導讀分析發現其指向了以下三條語文要素：一是怎么預測？二是預測有基本方法，三是指向表達。因此，預測方法的探尋就成為了關鍵。從教材出發，梳理預測的序列性方法，如下：①尋找預測的支點。②建立預測的依據。③審視預測的內容。

4.閱讀中的預測策略的課堂實踐

通過閱讀中的預測學習場的探尋，我們建立了從方法——依據——審視的模式，也實現了從提出預測——驗證預測——修正預測的系列環節，這是對閱讀中的預測學習場的探索，那么閱讀中的預測在落實過程中，該怎樣構建學習場？那么，就不得不思考：閱讀中的預測如何在課堂上生根、發芽、開花？基于上述問題，筆者作了以下方面的實踐：

（1）正視學生的學習起點

中高段的學生在長期的閱讀中已經有了閱讀積累，因此，教師不可以自欺欺人地把學生當作沒有讀過這篇文章。所以在之后的再次試教中，我將“讀完這段文字，你產生了哪些問題”改成了“當你第一次在讀這段文字時，你想問哪些問題？”結果是與之前的教學截然不同，雖然問題只改變了幾個字，但是對于學生的已有知識的正視，激發了學生閱讀的思考，課堂更加靈動。

（2）激活學生的預測思維

閱讀中的預測策略是一種探究式閱讀方法，由此進行的猜測與推理是思維

層面的訓練，可以解決文本深處的問題。在課堂中，要如何才能真正實現預測思維的激活呢？我認為想象是第一要務，充分發揮學生的想象，可從以下方面著手：

①連結。在閱讀時，引導學生能夠提取、連結這些相關的經驗和信息，進而與文本產生共鳴，更能從作者那里吸取信息。如果在這過程中，文本能夠喚起另一個文本的信息，學生就能用他所熟悉的方式獲得新的信息。

②補充。補充是對文章留白處的填補，如《在柏林》的結尾“車廂一片寂靜，靜得可怕”，接下去車廂里會發生些什么呢？車廂里的人們會不會說些什么呢？這些都是文章留給學生閱讀的空白，意味深長，學生在嘗試填補的過程中，其實也就是在根據文本預測下一個故事的情節。

（3）拓寬預測思維的廣度

學生能否在閱讀中獲得豐富的體驗，其實跟其自主閱讀中思維的廣度有關，那么，預測的思維廣度將直接影響學生閱讀體驗的深刻性，筆者致力于從以下兩方面拓寬學生思維的廣度：

①篇章預測到整本書預測。課內，我們開展的多是一篇文章的預測，從課題到文章內容到文章結尾到作者意圖，而其實，整本書的預測亦是如此，從我們看到書名的那一刻起，就會問：這本書會講什么？隨著閱讀內容的增加，學生的預測不斷深入，角度更加多元，思維含量不斷增加。如：從目錄中你能得到哪些信息？三個主人公誰有可能有一百條裙子？出示文段，說預測。所以，在整本書閱讀過程中，預測的支點需要搜尋，而這個過程就是思考的過程。

②文章內容到作者意圖。我們在閱讀文章時，能看到文章的內容，也能通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解文章內容，在預測發生時，可以通過一邊讀一邊猜，一點一點揭開文章的面紗，但是作者意圖則是整篇文章的內核，文章的靈魂，是需要對文章抽絲剝繭才能明了的。因此，在預測作者意圖時，能夠調動學生的思維指向，為學生的預測思維注入活泉之水，從而盤活預測，讓預測更豐富，角度更寬闊。

（4）落實學生的預測思維

為學生在閱讀中能自主運用預測思維，我們作了方法上的準備，文本上的梳理，模式上的架構，那么，最終該如何落實到日常的閱讀中呢？讀有痕跡，記錄下最初的閱讀體驗，構架閱讀中的支脈，分享閱讀后的感受，再次落腳提出預測——驗證預測——修正預測的系列環節，回歸閱讀中的預測最終的目的——讀有所得。

①批注。閱讀中的預測非常重要的一個環節就是學生的第一閱讀感受，及時記錄這一感受，回到最本真的閱讀狀態，為預測策略的實施提供更好的實施保障。閱讀中的感受和思考，會讓學生在閱讀中有更多的思考和發現。

②思維導圖。通過思維導圖的形式，確立預測的支點，然后根據批注、依據問題、依據文章中的矛盾沖突、依據文章中的線索提示等，列出預測的內容。

③成果分享。把閱讀體驗和閱讀思考與不同的人分享，以不同的方式分享，在分享中表達自己的想法，拓寬自己的思維。一個人的分享是你說我聽，是一個人智慧的展示;而當一群人分享時，就是一群人智慧的碰撞，會有源源不斷的火花碰撞。這是一份寶貴的資源。

三、閱讀中的預測架構的多元語文素養

閱讀中的預測是諸多閱讀策略中的重要一種，它的接地氣實踐會給學生的閱讀方法、閱讀能力都帶來質的升華，它將帶領學生打開一個新的閱讀空間，這是一個由文本與思維交織，由點的落地到面的覆蓋的過程，它將給學生的語文學習帶來嶄新的天地。

1.對文本理解從零到有，增強閱讀的成就體驗。閱讀中的預測讓學生充分調動來閱讀經驗，發揮想象，對文本產生來極大的閱讀期待，而正是這一閱讀期待，讓學生能夠興致高昂地繼續往下讀，一下子拉近來文本與讀者的距離。濃厚的閱讀興趣讓學生對于閱讀不再抵觸，不再敷衍，閱讀變得更加純粹和享受，不錯的閱讀體驗改善了學生閱讀的枯燥之感。

2.從閱讀能力到習作能力，追求語文學習全方位的輻射。學生在猜想、驗證、再猜想的循壞過程中，其注意力會被持續性的吸引，其判斷力會不斷得到強化，這不僅能促進學生的閱讀理解，也使學生了解到一篇文章是怎樣由假設出發，沿著脈絡一步步展開的。因此，學習預測策略不單單指向閱讀理解力的提升，對學生習作過程中如何選擇材料、布局謀篇也會起到潛移默化的作用。

3.從被動接受信息到主動挖掘內涵，建構閱讀素養。閱讀素養是指學生能夠理解并運用語言書寫的能力;能夠從各式各樣的文章主動建構意義，;能夠從閱讀中不僅學會閱讀，更能通過閱讀學習……由此我們發現：閱讀中的預測讓學生在閱讀中建構意義，由被動走向主動，能夠自主理解文本，運用預測閱讀策略，增強閱讀學習，提高閱讀參與興趣。

參考文獻

【1】郝勇霞.淺談新課程背景下小學生的語文閱讀策略[J].學周刊.2013（12）.

【2】羅拉·羅伯.中學生閱讀策略[M].趙永芬.譯.臺灣：天衛文化圖書有限公司，2013.