關(guān)于初中英語單詞教學(xué)的研究

李伍芳

摘要：初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一生英語學(xué)習(xí)重要的起步階段，但是一些學(xué)習(xí)者由于各種原因成為了英語后進(jìn)生。初中后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)主要是在英語課堂上，而在英語課堂教學(xué)中卻鮮有有效的單詞記憶策略教學(xué)。這使得學(xué)習(xí)者只能采用機(jī)械式記憶方法來記憶單詞。因此，后進(jìn)生普遍反映單詞難記，遺忘率高。

關(guān)鍵詞：英語;單詞;教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

一、初中英語單詞教學(xué)存在的問題

教師教學(xué)理念滯后。英語單詞所承載的具體內(nèi)涵，是教師進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)要達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是學(xué)生經(jīng)過英語課程學(xué)習(xí)要具備的學(xué)習(xí)成果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的理念存在滯后性，忽視了英語學(xué)科單詞的的價(jià)值，難以滿足英語有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)前提。

一是部分教師對(duì)英語單詞的了解程度并不理想，缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)，教育理念及教學(xué)行為比較保守陳舊，適應(yīng)不了新時(shí)代的發(fā)展要求，也不能以先進(jìn)教學(xué)手段更好地指導(dǎo)學(xué)生，容易對(duì)單詞產(chǎn)生種種誤區(qū)，將會(huì)影響甚至阻礙單詞的教學(xué)落地，是培養(yǎng)學(xué)生英語單詞成為一句空話。

二是課堂教學(xué)仍以教師為主體。不少初中英語教師認(rèn)為讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，教師就得多講授知識(shí)，教師講學(xué)生記仍然是最快捷最有效的辦法。教師逐漸形成了以自己為中心，獨(dú)自掌握教學(xué)節(jié)奏的習(xí)慣，教師與學(xué)生間沒能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒能得到發(fā)揮，自然學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣逐漸降低。

教學(xué)目標(biāo)缺乏單詞導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)作為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思維起點(diǎn)，無論實(shí)施怎樣的教學(xué)活動(dòng)，均離不開教學(xué)目標(biāo)的指引。單詞導(dǎo)向下的英語教學(xué)，教師要精準(zhǔn)的把握單詞定位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行升級(jí)與結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，從而發(fā)揮其引領(lǐng)性的作用。部分教師仍然是將教學(xué)目標(biāo)看做傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)定位上，教師這一節(jié)課要講早己設(shè)定好的知識(shí)點(diǎn)講完，有時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)未完成時(shí)，教師還會(huì)延遲下課幾分鐘直到預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)講完。一方面，教學(xué)目標(biāo)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置，如學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、可接受程度以及學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，并且將其硬性指標(biāo)，在實(shí)行過程中缺乏必要的靈活性和機(jī)動(dòng)性。另一方面，這樣的教學(xué)目標(biāo)只是課堂教學(xué)前的知識(shí)匯總，教師只是將要講授的具體知識(shí)進(jìn)行簡單地堆砌，缺少建立情感陶冶、思維啟發(fā)、審美提升等在內(nèi)的多元維度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、初中英語單詞教學(xué)的策略

強(qiáng)化教學(xué)技能，提高自身語言和文化素養(yǎng)。為實(shí)施本課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語單詞目標(biāo)和有效教學(xué)要求，首先教師應(yīng)不斷更新英語專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，具備扎實(shí)英語語言知識(shí)、豐厚的中外文化知識(shí)才擁有實(shí)施課堂有效教學(xué)的基本條件;同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注最近的教育政策，以及英語單詞的教育理論知識(shí)。只有教師的英語專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)不斷提升，在日常教學(xué)中采用貼近學(xué)生生活單詞背誦的教學(xué)行為，參與的英語課堂常的教學(xué)實(shí)踐中。其次，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教師可以利用課堂記錄和日志進(jìn)行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)自身行為的成功和不足之處，以此不斷進(jìn)步和發(fā)展。教師不斷商討探究教學(xué)問題，不僅能夠更加有效的進(jìn)行英語課堂教學(xué)，還在無形之中提升了每個(gè)教師自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在單詞背誦下，一名具備英語素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，不僅擁有單詞的教學(xué)理念，過硬的英語專業(yè)知識(shí)和技能，積極進(jìn)行合作交流，還要定期回顧、反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能保持不斷前進(jìn)的步伐。首先教師個(gè)人要鍛煉自身的思維能力，不斷回顧思考在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并努力尋找解決問題的辦法，提升自身的問題意識(shí)和總結(jié)歸納能力。其次，師范院校應(yīng)注重對(duì)教師反思總結(jié)能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)地訓(xùn)練讓教師有條理、有方法地進(jìn)行反思總結(jié)。最后，學(xué)校也可以營造教師批評(píng)與自我批評(píng)的氛圍，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和反觀行為，定期組織教學(xué)回顧總結(jié)活動(dòng)，倡導(dǎo)教師嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待自己的教學(xué)，正視教學(xué)中的不足之處，只有孜孜不倦地不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能有足夠的信心和底氣向?qū)W生傳遞知識(shí)。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和英語學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)背誦教學(xué)活動(dòng)。利用生活化材料，活動(dòng)形式多樣。知識(shí)來源于生活，并服務(wù)于生活，多從身邊的事物出發(fā)，變幻成英文加進(jìn)學(xué)生的記憶中，加入生活化的材料，增加學(xué)生親身經(jīng)歷的熟悉感，其參與度和積極性自然十分高漲，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中積極思考，為課堂教學(xué)增添生機(jī)。

總結(jié)

發(fā)展學(xué)生單詞教學(xué)不是虛空的，它必須貫徹實(shí)施于各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。而單詞背景下的有效教學(xué)，是將素養(yǎng)理念內(nèi)化于課堂實(shí)踐的重要途徑之一，促使教學(xué)走向服務(wù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的整齊劃一和接受性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以生為本的個(gè)性化選擇和深度學(xué)習(xí)。

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