小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

李軍

摘要：在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也得到了一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。老師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文主要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅是社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，而且也是教育教學(xué)發(fā)展的需求。因此在教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中老師要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，探究能力和創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的得到有效發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以老師為核心，教學(xué)方式比較單一枯燥，這樣的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，它在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用主要是通過(guò)情境的靈活創(chuàng)設(shè)將教材內(nèi)容以更加靈動(dòng)的方式展示出來(lái)，吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，激活學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化”教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的，并通過(guò)相關(guān)的模擬試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)火山和地震，只是在其他地方了解過(guò)說(shuō)火山和地震的相關(guān)情況。因此在課堂開(kāi)始階段，老師可以以視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)火山和地震發(fā)生的真實(shí)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中對(duì)火山和地震發(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)發(fā)生火山和地震的呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生自主的進(jìn)行了交流探究，同時(shí)老師可以利用課件將六大板塊的形成過(guò)程以及相互之間的碰撞、分離和平移等運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行真實(shí)演示，并讓學(xué)生通過(guò)模擬試驗(yàn)對(duì)火山和地震產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、開(kāi)展主題實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中老師要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷激活學(xué)生的科學(xué)思維。而主題探究活動(dòng)的開(kāi)展有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和理解能力[2]。這就需要老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)主題探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“制作生態(tài)瓶”的主題探究活動(dòng)。在課前老師可以要求學(xué)生收集了一些有關(guān)于制作生態(tài)瓶的相關(guān)材料，比如河水、魚、可樂(lè)瓶等。在課堂上老師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看池塘的視頻的基礎(chǔ)上以小組的形式制作一個(gè)生態(tài)瓶來(lái)模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)。首先老師設(shè)置了如下問(wèn)題“制作一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？”各小組再討論和交流之后可以嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶的建造方案，并將老師下發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案記錄表進(jìn)行填寫。然后，各小組可以將自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)，大家可以針對(duì)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出意見(jiàn)。接下來(lái)各小組可以根據(jù)自身的設(shè)計(jì)方案動(dòng)手制作生態(tài)瓶，最后各個(gè)小組要展示自己的生態(tài)瓶，老師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)的信心，讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力作為科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也需要老師在教學(xué)中加以重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、判斷和推理。因此，在課堂教學(xué)中老師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同深度問(wèn)題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在思考的過(guò)程中不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知[3]。進(jìn)而讓學(xué)生的科學(xué)思維得到有效發(fā)展和提升。

比如在開(kāi)展“浮力”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可以引用曹沖稱象的故事啟發(fā)學(xué)生思考“什么是浮力？”并通過(guò)泡沫塊在水中的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)浮力的概念進(jìn)行自主總結(jié)。接下來(lái)老師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量浮力的大小，設(shè)置一下問(wèn)題進(jìn)行探究“浮力大小是如何測(cè)量的？如何計(jì)算出浮力的大??？物體在液體中沉沒(méi)的過(guò)程中，其排水量發(fā)生了怎樣的變化？”在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析。這個(gè)過(guò)程就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和推理能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展和提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，一方面需要老師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，另一方面需要老師開(kāi)展主題實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，同時(shí)老師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而不斷提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀琴.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的"生活化"[J].西部素質(zhì)教育，2020：255-256.

[2]劉池，吳佳敏.小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），

2019：170.

[3]張昌明.小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].江西教育：綜合版（C），2019：78-78.