新課程背景高中數學高效課堂構建研究

孫曉棟

摘要：積極地推進高中數學課程教學改革和創新，是新課改和新形勢背景下每一名高中數學教師的基本共識，同時也是高中數學教師不斷優化課程教學組織形式，全面實現教學效益提升的主動選擇。本文將從四個基本方面入手，就新課程背景高中數學高效課堂構建進行研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，以更好地服務學生在數學課堂的學習。

關鍵詞：高中數學;新課改;課堂教學;創新;探索中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

目前，數學課堂教學組織和實施的創新力度不夠大、教學活力不夠足，學生的參與積極性性不夠高等，在一定程度上制約著教學效益的提升，需要高中數學教師積極地結合教學瓶頸和教學短板所在，全面地探索解決這些問題的具體對策和有效方法，并在教學實踐中檢驗這些方法是否有效，從而進一步推進數學課程教學改革和創新，為教學總體效益和質量的不斷躍升，以及每個學生數學核心素養的全面培養奠定堅實的基礎。

一、積極轉變教學觀念

教觀念是影響數學課程教學組織和實施的深層次因素，同時教學觀念的更新是數學課程教學改革與創新的先導性環節，而從目前的課堂教學組織和實施的基本現狀來看，還存在教學理念陳舊等問題，同時也在一定程度上受到應試教育理念的影響，最終使得數學課程的教學效果和教學效益提升受到了一定程度的影響，需要高中數學教師積極地沿著新課改的教學方向指引，全面地強化對新課程標準的研究和解讀，并積極地在教學中樹立正確的教育教學思想和理念，以借助理念的創新為數學課堂教學注入源泉活水。

一方面，要以人為本。教育是一份良心工作，只有每個教師心里面裝著學生，每個教師在教育教學中做到傾注愛心，奉獻自我，才能給予學生更加溫馨和溫暖的教育，才能激發課堂教學活力。因此，教師要樹立以為學生為本的理念，積極地圍繞著服務學生成長和提升來推進教育教學的改革，更好的煥發教學活力。另一方面，要樹立創新理念。積極地在教育教學中謀求教學創新，不斷地突破教學局限和教學瓶頸，大膽運用不斷的教法和模式來推進教學改革和創新，真正的以創新的理念來優化和改進數學課程教學實施。

二、有效倡導合作學習

積極地倡導合作學習，將課堂還給學生，已經成為新課改背景下高中數學教師謀求教學創新和實現教學新突破的重要渠道，而從目前的數學課堂教學組織和實施的基本現狀來看，還存在滿堂說教和滿堂灌輸的弊端和瓶頸，需要每一名高中數學教師積極地結合課堂教學中存在的問題，全面地通過倡導合作學習來進一步構建開放式、民主式和自由式的課堂教學，從而在更大限度上發揮學生的主觀能動性，助力數學課程教學改進和創新。

例如，在教授《集合的概念》模塊內容時，教師要倡導合作學習。教師可以積極地結合班級學生的基本特點，合理的將不同性別、不同學習能力和學習水平的學生進行科學小組劃分，并引導學生以民主的方式選擇出對應的小組長。之后，教師可以結合具體的教學內容為學生進行討論學習任務的設計，如討論集合的含義;討論元素和集合的屬于關系;討論用描述法表示集合等，引導學生按照具體問題的指引，積極地開展合作與討論學習，同時在該過程中教師要積極地強化對學生的合作學習引導和輔助，如當學生討論積極性不高時，教師可以通過各種方式給予學生鼓勵，讓學生積極和大膽發言，更好的說出自己的想法，同時教師還要強化對課堂秩序的維護，積極地強化解疑答惑，繼而借助合作學習法來實現教學的創新，提升教學的效益和質量。

三、合理組織分層教學

積極地在數學課堂教學中引入分層教學模式，有效地貫徹因材施教教學理念，全面地兼顧學生差異，更好的發展學生個性，同樣是新課改背景下每一名高中數學教師推進教學創新所要討論的熱門話題，也只有讓每一個學生在數學課堂的學習中跟得上、不掉隊、學得會、學得好，才能更好地促進學生的個性化發展與提升，更為有效地貫徹素質教育理念。還需要高中數學教師積極地結合新課程標準的教學方向指引，合理的通過組織開展分層教學來更好的避免班級兩極差異擴大化現象的發生。

例如，在教學《集合的基本運算》小節內容時，教師要積極地強化分層教學。首先，科學分層。在分層之前需要教師認真對班級不同學生的基本狀態、個人數學基礎知識儲備和個人學習水平進行精準化和細致化把握，并在此基礎上將學生劃分為基礎和提高兩個層次，為后續分層教學打好基礎。其次，設計分層任務。數學教師可以在綜合考量課程標準、學生基礎情況的前提下，進行科學化與合理化任務設計，如讓提高層次的學生學習拓展和延伸類的數學內容，讓學困生和基礎層次學生強化對概念和理論性內容的學習，讓學生積極地結合具體的任務開展分層學習。最后，強化分層指導。對于基礎層次學生，教師要注重鼓勵和提升學生自信心，并積極地為學生講解學習的方法和策略，對于提高層次學生，教師要讓學生積極地進行學習突破和學習創新，讓學生強化對知識的遷移性應用，進一步發散學生思維，繼而助力學生更好發展與提升。

綜上所述，每一名高中數學教師都要全面樹立教學創新的思維和意識，積極地結合當前數學課堂教學組織和實施的基本現狀，全面地摸索和研究推進數學課程教學創新的對策和方法，進一步借助教學創新來為數學課程注入勃勃生機與源泉活水，助力數學高效課堂的構建，促進每個學生學科素養的更好培養。

參考文獻

[1]張培蘭.以問題為導向實現高效課堂教學——以高中數學問題教學模式為例[J].試題與研究，2021（26）：73-74.

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