論述初中生物實物教學的策略研究

劉利婭

摘要：本文基于教學實踐角度出發，結合當前初中生物課堂教學實際，對如何合理利用實物開展教學以及改善教學實踐當中的不足提出幾點思考。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;實物教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

生物課堂最重要的原則之一就是直觀性原則，即抽象理論知識與具象化，只有讓學生先獲得合理且正確的感性認識，才能夠有效地促進其理性認識的轉變。而實物在生物課堂中的科學運用也無疑有助于學生形成對于事物的客觀認識，形成學科核心素昂用。

一、教學生活化

教師要知道的是，學生在每一堂生物課的學習中其實都已經具備了對于即將要學習內容的一定認知基礎，雖然是不同程度的，是源于他們成長、生活以及各個方面的，但無疑都是對于學習有利的。比如有的學生對于一些生物課堂中常出現的植物有這一定的了解，這是因為家里可能會有種植，或是在路邊、校園里等地方面見過。那么教師在講授一些與植物學相關的內容時，就應該合理利用學生的已有認知經驗，通過他們熟悉的、擅長的來去進行更好地引導和啟發，這樣不僅學生的學習興趣會被充分調動起來，而且對于預定的教學目標也能夠超額完成。

例如，在“生物與環境組成生態系統”中，教師可以提前準備一個透明的玻璃瓶，選取沙石、花蜆子等，將這些東西都放進魚缸當中，然后用紗布蓋上，用這個簡易的生態瓶來讓學生觀察并回答幾個問題，比如“你看到了什么？”“除了肉眼能看到的，還有什么？”“你能否做出判斷，說一下這個瓶子是不是生態系統？”在本課中，學生其實已經完成了對生態系統概念的學習，但是通過更加直觀的實物范例，來讓學生更好地去理解究竟什么才是“生物”，什么才是“環境”，如何才能夠形成一個“整體”，這無疑是對于加深學生理解和把握“生態系統”這一概念有著重要意義。

二、概念形象化

新課程標準中強調教師要幫助學生形成重要的學科概念，那么就生物課程而言，新課標中提到的重要概念一共有50個，而其中包含抽象性名詞的概念占據90%，也就是說，學生想要理解這些概念就必須要經歷一定的過程。換一個角度再來看，“實物”其實可以理解為就是一種事實性的知識存在，與書面概念知識不同的地方就在于它能夠帶給人以一種感性且具體的認知，而教師如果能夠充分利用實物來創設教學情境，加以合理引導和點撥啟發，想必學生能夠很輕松地從具體過渡到抽象，實現感性到理性的上升，牢牢把握概念的內涵與外延。

例如，在“植株的生長”中，課上，教師讓學生分別拿出課前準備好的帶芽的枝條，然后思考“芽是什么？”“側面的芽長在什么位置？”“葉腋里的芽又叫什么？”等問題。通過問題的引導，學生操作將芽進行縱切，辨認其各部分結構。通過觀察實物，對照教師所出示課件及圖片，指出剛才問題中所提到的各部位都是如何發育而來的。換一個角度，教材中對于“枝條是由芽發育而成的”概念只簡短地交代了幾段話和幾幅圖，而且在“芽到枝條的形成過程”這一概念中，會涉及到分生組織、細胞分裂等結構，如果教師照書講解，學生很容易一頭霧水，即便是觀看圖片也很難理解其中實質，故選擇讓學生親自動手，操作實踐的方式，可以很輕松地幫助其理解和把握“結構”，從而順利地過渡到對“變化過程”的理解。

三、呈現多元化

在使用實物教學法來進行教學時，教師需要認真選擇適合這節課的教具，并且將教 具的作用充分發揮出來。在實際應用中，有部分教師出現這種情況：實物的作用就是用 來吸引學生注意，導入之后就再無他用，久而久之，教學方式又恢復單調，學生重新產 生倦怠感。這不僅會降低學生對生物學習的熱情，領悟不到生物學的魅力，還會使教師 失去使用實物教學的熱情。因此，在備課的過程中，要反復對所選教具進行斟酌。例如，在“開花和結果”中，

在課堂中采用實物輔助教學時，教師首先要在教學設計階段考慮的就是實物以及其它教具的適用性，而且要充分考慮所選實物和教具究竟能否完全發揮其價值，為課堂教學增光添彩。那么具體到教學實踐當中來看，很多時候教師會出現僅在課堂導入環節中使用實物，而在學生的注意力和興趣被集中和激發起來后就放在一旁，再無他用，實際上這并非是實物教學的初衷，而且也與傳統教學模式無異，不僅不利于培養和激發學生對于生物課程的學習熱情，更很難讓他們感受到生物學科的魅力。因此，選擇實物和教具都必須要經過深思熟慮，反復斟酌。例如，在“植物的生殖”中，課上教師可以拿出濕潤的玉米種子，注意是事先在培養皿中培養過一段時間，長出一些芽的玉米種子，然后從情感角度出發，拉近與學生之間的距離，以“送禮物”的方式再讓學生們看看發芽的土豆和一盆天竺葵，通過學生所熟悉的實物來引發他們的學習興趣，通過對比發現問題，感受為什么非種子卻能夠長出幼苗，初步體會無性生殖和有性生殖的概念，進而還可以用天竺葵的例子來引出“扦插”。

綜上所述，無論是從教師角度，還是從課堂教學角度出發，我們都能夠確定的是，科學且合理地利用實物進行教學對于教學本身而言大有裨益。因此，作為教師不僅要深刻領會和把握新課程標準中提出的“提高學生科學素養”的理念內涵，更要結合實際去進行更深層次的思考。

參考文獻

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