試論小學英語課堂語言的形象性與啟迪性

覃杰玲

摘要：在英語課堂教學中，教師對于英語知識內容的講解，離不開英語語法知識的運用，但是在學生的理解能力與認知能力，還處于發展階段的前提下，教師都需要對于學生進行合理的引導，這樣才能夠讓學生對于英語這一門學科在學習的過程中，有更多的趣味性，而且主要是在幫助學生學習英語知識內容的前提下，都需要確保自己的課堂語言表達的更加形象和準確，這樣才能夠對于學生產生一定的啟迪性，而且能夠讓教材知識以更加豐富化的形式進行具體化的講解，因此，本文就試論小學英語課堂語言的形象性與啟迪性，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學英語;課堂語言;鼓勵學生自主發言;學生真實情感;借助提問藝術 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

學科語言思維環境的不同，讓學生在學習英語知識內容的時候，會產生更多的學習難點，因為學生所處于的語言環境并不是以英文為基礎的，所以教師在對于知識內容講解的過程中，都需要讓學生對于不同的理論知識能夠得到有效的實踐應用。尤其是在課堂的學習基礎上，教師都需要讓學生敢于開口說英文，這樣才能夠讓教材知識對于學生的發展變得更加的具體化和生動化，而且教師在將自己的教學語言，運用的更加具有形象性和啟迪性的前提下，才能夠不斷地推動英語課堂中教學知識內容的講解。而且也能夠讓學生在學習的過程中有更高的學習體會，這樣才能夠鼓勵學生在課堂中進行自主的發言，而且教學知識在變得更加生動化和具體化的過程中，也能夠降低學生的學習焦慮情感，對于學生的英語學科的學習思維的發展而言，是具備非常重要的教學含義的。

一、構建生活話語理念，鼓勵學生自主發言

通過為學生構建生活化的學習環境，教師就可以引導學生主動的組成英語學習小組，在課前的學習環境中，進行知識內容的有效預習，這樣學生在課堂中，才能夠進行良好的發言。

例如，在教授學生學習“How do you get there？”這一章節內容時，教師在以自己為案例進行知識內容講解的前提下，就可以先告訴學生，自己是通過什么樣的交通工具來到學校的，是通過坐地鐵還是坐公交車，或者是自己開車，這些都可以引發學生的熱烈思考，因為學生所居住的環境也是不同的，讓學生在自主發言的前提下，教師都需要為學生進行有效的鼓勵，這樣才能夠幫助學生構建英語生活的話語理念，而且也能夠讓學生在課后的學習時間不斷的英語英文的方式，進行有效的溝通和交流，這樣在運用于自己的日常生活中的時候，才能夠逐漸的幫助學生建立英語學習的語感。

二、重視學生真實情感，構建積極語言課堂氛圍

教師無論是在重視對于英語知識內容講解方式，趣味性提升的過程中，還是在對于不同的閱讀活動的開展進行閱讀教學素材合理篩選的前提下，都需要重視對于學生真實情感的流露。這樣才能夠幫助學生構建積極的語言課堂學習氛圍。

例如，在教授學生學習“What does she do？”這一章節內容時，學生在詢問不同的家庭職業的前提下，都可以運用這這個單元所學習的知識內容以及句型結構，因為這一個矩形結構就是對于不同的工作職業進行合理的問答，所以教師在讓學生對于相關的職業的類型都進行合理劃分的過程中，才能夠不斷的發揮學生在課堂中的學習能動，并且通過不同的英語語言環境的構建，也能夠讓學生積極的參與到不同的文化領域的討論中啊，這樣教師在提高教學語言的趣味性和完整性的前提下，也能夠為學生開設不同的英語閱讀課堂，這樣學生在課堂中的自主閱讀的時間就可以得到有效的增加，而且也能夠讓教師在講解知識內容的時候，重視學生的真實情感的流露。

三、借助提問藝術展現課堂語言的形象性和啟迪性

通過課堂教學，語言趣味性的提升，能夠讓學生對于教材中理論知識內容的解讀變得更加的具有形象性，也能夠激發學生的英語思維，不斷的進行有效的發展，所以教師都可以通過問題提問的方式，提高學生在課堂中的參與度。

例如，在教授學生學習“Last weekend.”這一章節內容時，在對于上個周末所做的事情進行合理復習回顧的前提下，教師都可以借助不同的教學語言的形式對于學生展開有效的提問，而且通過不同問題的提問的類型，能夠讓學生都可以進行合理的回答，這樣才能夠調動英語課堂中的學習氛圍，也能夠讓班級中的學生都能夠參與到英語活動的討論中來，從而有效的提升學生的學習自主性，教師在將英語知識內容的講解語言變得更加的具有趣味性的前提下，也能夠帶給學生不一樣的英語學習的靈感，這樣學生對于知識內容的解讀就可以變得更加的完整和形象，從而不斷的讓學生啟發自己的英語學習思路，朝著更加具有邏輯性的方向進行合理的發展。

總而言之，在不同課程教學理論知識內容的融合中，教師都需要對于英語課堂中的教學板塊進行合理的探討，這樣才能夠讓英語語言的講解模式變得更加的具有生動性，因為學生在學習語言知識內容的前提下，教師都需要為學生構建相關的語言學習的環境，這樣學生在課堂中才能夠有一個良好的學習氛圍，教師在對學生運用英文的方式進行相關提問的前提下，都需要確保學生能夠聽懂教師所提問問題的含義，這樣才能夠更加鍛煉學生的英語口語水平，而且也能夠對于學生的英語思維進行一定的啟發。

參考文獻

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