高中英語讀后續寫的教學策略探討

唐茜

摘要：隨著素質教育的發展，高考命題也隨著時代的發展而發生了變化。在這種環境下，閱讀后繼續教學模式備受關注，成為高中英語教師值得深入研究的內容。本文從文章風格、詞匯使用、主題和寫作邏輯等方面探討了高中英語閱讀后續課的教學策略，以期對英語教學活動的有序發展有所貢獻。

關鍵詞：素質教育;讀后續寫;高中英語中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

讀后續寫作不僅是對學生寫作能力的回饋，還要求學生掌握詞匯和句型的運用，這更有利于“讀”與“寫”的有效結合，從而保證閱讀后后續寫作的效果。在此基礎上，作者將分析閱讀后繼續提問的要求，并闡述教學策略。

一、讀后續寫中存在的問題

在閱讀后續課的實踐和考試中，學生主要存在以下問題：續課內容與給定課文的一般意義和敘述意圖不一致;在情景模式下，接續內容與給定段落不一致，如隨意添加字符、變換位置等;延續部分的細節與文章中的相關細節相矛盾;由于缺乏對短文、段落第一句和帶下劃線關鍵詞提供的信息的有效梳理，繼續部分的思路不清晰;續篇的情節發展不充分，影響內容的豐富性，如用一兩句話概括情節的發展;續段缺乏句與句之間的內在邏輯，影響文章的連貫性和流暢性;忽略給定段落的語言特征，延續部分與段落的語言特征相去甚遠。

二、英語讀后續寫的教學策略

（一）理清文章寫作基調，保證續寫整體性

先讀后寫是在閱讀的基礎上進行寫作的過程。在閱讀和寫作過程中，不同的文章有不同的寫作風格，這直接奠定了后續學生寫作文章的風格基調。因此，理清文章的寫作基調，結合實際需要積極分析和探索，更有利于文章的整體性和統一性。為了達到理想的續寫效果，教師應引導學生閱讀材料，澄清語體，確定語調，并以基本語調的語體完成寫作。在閱讀后繼續指導的初始階段，高中英語教師需要結合不同類型的作品進行訓練，引導學生在閱讀的基礎上進行分析和探索，明確閱讀材料的內涵和隱含基調。例如，在英語閱讀材料中，有各種各樣的文體形式。遇到議論文時，要結合議論文的論證方式進行鑒賞和分析，保證討論的嚴肅性和完整性，并將自己的觀點與原文結合起來完成論證;對于解釋性文本，要結合解釋性文本的內容，保證延續的徹底性，進一步細化解釋，形成漸進式的解釋理念;遇到敘述時，必須確保延續情節的流暢性和延續階段故事的完整性。

（二）分析寫作手法，明確寫作情感

第一步是通讀這篇文章，分析作者的寫作技巧和情感。不同國家和時代的作家使用不同的寫作技巧，表達不同的情感。因此，為了完成原文，保證文章的流暢，我們必須學會分析文章。高中教師具有豐富的閱讀經驗。在教學中，他們可以向學生總結寫作情感，對可能的類型進行分類，并幫助學生澄清繼續的基調。例如：學生在學習《The Million Pound Bank Note Act 1.Scene3》時，教師可以引導學生分析寫作技巧。為了完成這篇文章的續寫，必須先通讀這篇文章，并理解原文的寫作技巧。教師首先向學生提供歷史背景，讓學生充分了解主人公當時的環境，了解百萬英鎊背后的寓意。為了豐富學生的歷史背景知識，幫助學生理解為何憑借“百萬英鎊”就可以成功被所有人接受，這時，教師可以指導學生找出文章印象深刻的詞語如：“curious，honest，angry”等，幫助學生明確繼續寫作的情感，總結戲劇類寫作技巧，積累寫作經驗。

（三）找出中心詞匯，豐富續寫文章內容

和中文文章一樣，英文文章也有中心詞和句子。隨著課程改革的深入，要求學生在閱讀文章時快速畫出中心詞和中心句。在高中階段，教師應不斷幫助學生積累詞匯，培養學生積累詞匯的良好習慣。因此，在英語教學中，教師可以引導學生閱讀教材中的文章，分析長難句，引導學生選擇文章的中心詞匯。在日常實踐中，學生的閱讀生活不斷豐富，知識面不斷擴大。例如，學生正在學習必修三第一單元《Festivals and Celebrations》時，其中一篇文章的標題是《Why Do We Celebrate Festival？》，為了繼續寫這篇文章，必須澄清文章的中心。教師可以在教學中引導學生概括中心詞。當學生繼續寫作時，他們應該抓住中心詞，不斷豐富他們想繼續寫作的內容。教師還可以引導學生積累一些關于節日的詞匯，例如carnival，march，congratulate等，發展學生的知識。

（四）掌握文章大意，確定寫作題材

閱讀后的續寫不是要忽略給定段落的獨立創作，而是要按照原作者的想法完成未完成的文本。寫作前，學生應首先仔細閱讀給定的段落，掌握文本的大意和敘述意圖，并在文本的大意和敘述意圖上與給定的段落保持一致。一般來說，續篇主要是敘述性文章。學生需要整理對主要人物或事物以及相關事件的描述，提煉文本的主要思想和敘事意圖。敘事文章的主旨主要是回答寫什么的問題，是指文本的主要內容，即圍繞主要人物或事物描述的主要事件和結果。敘事文章的敘事意圖回答了為什么寫作的問題。它是指作者通過文本的主要內容向讀者傳遞的信息，可以是情感，也可以是理性。概括總體思路的常用方法是要素歸納法，即找出敘事的六個要素（時間、地點、人與原因、過程與結果），并將其概括為“人/事（時間/地點）做了什么，最終結果是什么”。推理敘事意圖的常用方法是提問法。首先問自己“這篇文章的中心主題是什么”，然后問自己“作者向讀者傳達了關于這個主題的什么感覺或理由”或“作者希望讀者有什么感覺或經歷”。一些敘述會在文本開頭給出文本的敘述意圖。因此，學生應仔細閱讀敘事的開頭，把握敘事意圖，引導續篇的思路。有些敘事在文本結尾表現出文本敘事的意圖。學生通常不把敘述的結尾作為延續問題，而是要求寫課文的結尾。在這種情況下，學生必須根據文本的總體思路構思出合理、積極的敘事意圖，并在這種意圖的指導下構思出延續情節。此外，在繼續寫作時，學生應根據文本的總體思路和給定文章的敘述意圖，在文本的主要思想中繼續主要人物或事物，并圍繞主要人物或事物的主要事件繼續寫作，使敘述意圖貫穿全文。

三、結語

總之，讀后續寫是一種新的寫作模式，是高中英語教學的核心內容之一，它能有效地提高學生運用英語知識的能力。教師應不斷提高自身素養，研究閱讀后續讀的方法，使學生掌握續讀技能，從而提高學生的英語書面表達能力，促進其綜合素養的形成。

參考文獻

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