小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究

章航

摘要：受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)受到很多的束縛，因此使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該更加注重口語(yǔ)交際的教學(xué)，并且還要通過(guò)口語(yǔ)交際的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀做出了分析，并詳細(xì)地提出了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育在不斷的進(jìn)行改革，因此在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更加應(yīng)該注重口語(yǔ)交際的教學(xué)，并且還要注重通過(guò)口語(yǔ)交際的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這需要老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分的從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且采取有效的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠積極的參與到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生和教師都會(huì)認(rèn)為，只要提高學(xué)生的寫作能力，就可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因?yàn)閷W(xué)生和教師對(duì)于口語(yǔ)交際能力和寫作能力沒(méi)有正確的認(rèn)知，并且在現(xiàn)在的小學(xué)生當(dāng)中，很多學(xué)生并不愿意和其他的學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，也不愿意去積極的開(kāi)口，他們更愿意自己通過(guò)寫作的方式來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的一些感受。因此在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)情況并不理想。學(xué)生沒(méi)有積極的配合教師的教學(xué)，并且教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也沒(méi)有采取正確的教學(xué)方式，進(jìn)而使得學(xué)生不注重口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。并且很多學(xué)生還會(huì)認(rèn)為口語(yǔ)交際能力在考試當(dāng)中并不會(huì)考到，因此也不注重積極的開(kāi)展口語(yǔ)交際的教學(xué)。還有的教師甚至根本就沒(méi)有開(kāi)展口語(yǔ)交際等課程，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以得到提升，此外，還有的教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行口語(yǔ)的交流，實(shí)際情況是，很多學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)展交流，還有的學(xué)生只是在進(jìn)行聊天，沒(méi)有真正的按照教師的口語(yǔ)交際主題開(kāi)展積極的思考和分享。通過(guò)分析會(huì)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還存在很多的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行一一的解決，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想提高口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量，需要充分的發(fā)掘教材當(dāng)中的口語(yǔ)交際素材，因?yàn)榻浑H情境的過(guò)程當(dāng)中需要結(jié)合課本當(dāng)中的特定話題或者是交際要求，并且在課本當(dāng)中還有一些話題，旁邊會(huì)有有趣的圖片，可以有效地激發(fā)學(xué)生的交際思維能力。交際具有更強(qiáng)的開(kāi)放性，因此，教師應(yīng)該充分的利用口語(yǔ)交際的插圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，使學(xué)生能夠積極地開(kāi)展交流，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)教育交際情境。但是有些口語(yǔ)交際給出的話題，并不適合小學(xué)生，不是學(xué)生真正熟悉或者感興趣的，需要教師為學(xué)生認(rèn)真的分析和選擇[1]。并且在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要不斷的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。比如利用課本上的插畫創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的情境進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，使得口語(yǔ)交際具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，進(jìn)而才能深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)掘插畫當(dāng)中的一些隱形內(nèi)容，能夠通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為熟悉或者是學(xué)生感興趣的交際話題，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)增加更多的話題量。此外，在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境時(shí)，還要注重與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，并且具有一定的真實(shí)性，才能讓學(xué)生身臨其境。比如在學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的辯論口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相映的辯論場(chǎng)景，開(kāi)展一次辯論比賽，為學(xué)生制定相應(yīng)的辯論內(nèi)容話題，讓學(xué)生自主地選擇正方或者反方，并且在課堂當(dāng)中展開(kāi)激烈的辯論。通過(guò)模擬辯論比賽的情境，可以使得學(xué)生更加主動(dòng)的去表達(dá)自己的論點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的交際氛圍，使得學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生對(duì)辯論的認(rèn)知能力。

（二）角色表演中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該采用戲劇化的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠通過(guò)角色表演來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，積極的落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)角色表演的方式，可以增加課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的趣味性，并且還有一定的故事情節(jié)，可以吸引學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的參與度。并且通過(guò)戲劇表演的方式還可以使得學(xué)生能夠和他人進(jìn)行合作溝通，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)整個(gè)故事的情節(jié)，并且還可以在表演的過(guò)程當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使得學(xué)生能夠積極的融入集體生活，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的作用。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。比如《少年閏土》，《將相和》這些課文當(dāng)中，都有一定的故事情節(jié)。同時(shí)在表演的過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生能夠布置相應(yīng)的表演場(chǎng)景，同時(shí)還可以對(duì)文章中的臺(tái)詞進(jìn)行相應(yīng)的修改[2]。為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，積極的進(jìn)行戲劇的排練，并且在排練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要運(yùn)用自己的語(yǔ)言，還要增加一些肢體動(dòng)作和面部表情，進(jìn)而能夠?qū)⑷宋锏男愿裆鷦?dòng)形象的進(jìn)行詮釋，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，在創(chuàng)設(shè)戲劇表演情境的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生打造一定的表演背景，而這樣的表演背景可以靈活的展示不同的背景，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際的環(huán)境，使得學(xué)生能夠在環(huán)境當(dāng)中更加仔細(xì)，更加深入的感受到人物的性格特征以及心理活動(dòng)特點(diǎn)等等。提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷的改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而解決教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳煒.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：187-188.

[2]慕小英.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2021（20）：155-156.