高中特殊教育學校視力障礙班級班主任管理工作策略分析

郭家歡

摘要：高中班主任不只是班級管理的參與者、落實者，更是學生與班級、與學校、與家庭、與社會之間的良好協調者。作為視力障礙特殊學生的班主任，所開展的工作要做到熱愛、關心、尊重相結合，統一化目標、規則與實際化教學方案相結合，讓學生可以切實感受到教育所帶來的引領作用，通過教育改變自己的既有思維和認知習慣。

關鍵詞：特殊教育;視力障礙;班主任工作中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

正常參與特殊教育，針對視力障礙進行特殊化的訓練和社會化的培訓可以讓視力障礙人群擺脫心理困擾，在大社會背景下尋找到自己的價值與定義，實現健康人格品質和性格特質的養成。而班主任作為高中教育階段班級的管理者，需要參與到班級管理工作的各方面，從高中生該階段的年齡特點、社會發展特點入手，找到有效開展班級管理工作的切入點，真正做到幫助視力障礙學生更好的融入社會生活之中。

一、視力障礙班級管理中出現的問題

（一）學生心理失衡

視力障礙學生有幾種較為明顯的極端的情感反應：其一，部分學生認為自己生理上的缺陷是由于不公平造成的，從而引發扭曲的心理，喜歡用或對抗或作弄的形式來尋求快樂或表達不滿。其二，部分學生喜歡用競爭或好勝心來掩蓋自己內心的自卑或怯懦，雖然渴望被了解，被關愛，但卻不能正確的進行表達。

（二）班主任壓力更大

該年齡段的學生心理較初中階段已經有了成熟發展，但由于受到家庭或學校的保護，與同年齡段其他孩子相較又有一定的幼稚性，但自己又不認可這種幼稚;對于生活、未來有了全新的規劃和認知，逐漸表現為不喜歡班主任過多的干涉，更加不愿意與人溝通。班主任的日常管理工作除了涉及班級秩序、學生身體健康之外，還要關注學生的情感變化，盡量防止孩子由于心里失衡而在不當的社會環境中尋求關愛或改變，導致一系列悲劇的產生[1]。

二、在高中特殊教育學校開展視力障礙班級管理工作的策略

（一）注重言傳身教

班主任是孩子最先接觸、最經常接觸的社會信息載體之一，其言行舉止都受到學生的關注，所以要以自己為行為典范，對學生進行引導和教育。其一，要做言行統一之人，誠信對待自己許下的諾言、學生的反饋，建立平等互信的班級管理氛圍。其二，要潛移默化中讓學生明白什么是正確的，什么是錯誤的。如多讀書多看報，給學生講解生活中的美好和世界的美好，讓學生對于生活產生美好的向往，而非單一的排斥或怨憎。其三，要適當向學生尋求幫助，請學生幫自己處理一些小事，既讓孩子們感受到被需要被重視，又學習如何正確的與人交往，表達需求，認知到每一個人都需要得到社會、個體的幫助，尋求幫助不是懦弱和可恥的表現。

（二）樹立班級榜樣

高中生處在好勝心爆發的年齡階段，班主任可以從這一特點出發，選擇班級中行為表現最好或樂觀平和的學生作為班級榜樣，讓其負責班級秩序的維護、活動的組織等等。通過同齡人榜樣的設立，激發其他學生的競爭意識，班主任在此時再引導其他學生如何才能成為榜樣一樣的人。同時，由班級榜樣適當代替班主任開展一些溝通交流活動，優秀的同齡人發出的邀請或建議更易被班級其他學生所認可，所接受。

（三）柔性強化規則

班級規則是維護班級秩序，打造良好學習、生活氛圍最重要的條件之一，但出于此階段學生的心理特點和視力障礙學生的生理特點，班主任在強調規則時應當以柔性為出發點和落腳點，適當用情景再現、故事講解、大聲朗讀、欣賞音樂、集體游戲等方式讓孩子們明確規則的重要意義和作用，在成長中逐漸學會遵守規則，而非用懲罰、批評等方式強調規則，要求學生必須遵守規則[2]。

（四）增加實踐體驗

實踐體驗是解決師生認知沖突，落實教育目標和管理目標最有效的最重要的方式之一。如遇到學生之間的矛盾沖突時，可以請學生互換角色，從對方的角度還原事件經過，更深刻的認知到從不同角度看待事物的重要性，也學會從他人的角度進行理解，相較于直接的批評教育，可以收到更好的效果。或請學生為主動角色去驗證規則或事件的可行性，記錄這一過程，再通過結果反饋強化自己的認知。如發現個別學生在其他學生休息時亂跑亂跳，就可以讓該名學生伏案休息，其他學生在其身邊亂跑亂跳，自己來感受一下何為規則？何為尊重？[3]

（五）制定學生成長檔案

通過提升學生的生活自信可以解決很大一部分的班級管理難題，讓學生看到自己的價值，讓學生樂于參與社會生活，勇敢參加集體生活，而這種自信可以通過成長檔案的制定最直觀的表現出來。班主任可以按照時間線索進行記錄，如學生初來學校時的行為表現，一個月、一個學期、一年之后的行為表現;還可以以特定事件為線索，如和其他同學的相處、和老師的溝通等，記錄孩子的改變。在特定時期如孩子的生日拿出成長檔案，幫學生一起回顧自己的成長經歷，既看到自己的不易，也能通過自己的改變收獲喜悅與自信。

三、結束語

特殊教育工作是偉大而艱難的，需要班主任不斷的持續的付出精力與熱愛，尤其在管理視力障礙班級的秩序、維護良好的學習和生活環境時，更需要班主任從高中生的年齡特點、認知特點、心理特點出發，多與其進行情感交流與表達，適當的批評，善于進行表揚和鼓勵，通過情感紐帶的強化深化班級管理工作效果。

參考文獻

[1] 孟婕. 特殊教育學校班主任管理工作開展思路分析[J]. 科普童話， 2020（24）.

[2] 李潘婷. 特殊教育學校班主任管理工作策略[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（001）：103.

[3] 徐光來. 特殊教育學校班主任工作的＼"用心＼"藝術[J]. 語文課內外， 2019， 000（009）：305.