小學語文教學中學生朗讀能力培養措施

龔文迎

摘要：朗讀在小學語文教學中占有相當大的比例，學生具備一定的朗讀能力，能夠幫助學生對課文進行深層次的理解，同時也幫助他們在很大程度上提升了語言表達能力與寫作能力。而學生朗讀能力的培養大部分是通過教師課堂上的教育指導來實現的，這就需要教師在教學中采取合理的教學措施，從而培養與提升學生的朗讀能力，在課堂教學中營造良好的朗讀氛圍、豐富朗讀方式等，這都是有效的培養小學生朗讀的能力的策略。本文圍繞小學語文教學中學生朗讀能力培養的措施展開了討論。

關鍵詞：小學語文;教學;朗讀能力;培養中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

朗讀是學生提升語感的重要途徑，而語感對于一個學生來說是幫助其提升感性經驗的重要部分，在現代小學語文教學中，教師應重視學生朗讀能力的培養，同時這也是語文教師教學工作的核心模塊之一。學生通過反復朗讀、大聲朗讀的過程，能獲得語感水平的提升，學生的語言技能水平提升，還能讓學生在長時間的語言文字品味中更深的體會文字所傳達出來的用意與情感，從而實現朗讀能力的培養與提升，對于學生綜合語文素養的提升也具有明顯的效果。

一、營造良好的朗讀氛圍

教師引導學生進行朗讀時，常常遇到學生怯場或者一些學生對朗讀不感興趣的問題，這就很容易表現出學生在朗讀，但缺乏一定的情感投入，缺乏朗讀過程中的真實感受，使得朗讀看起來空洞乏味。可見良好的朗讀氛圍對于學生朗讀能力的培養是至關重要的。因此，教師在小學語文教學過程中，為培養學生的朗讀能力，首先要營造良好的朗讀氛圍，根據學生的實際情況選擇開展朗讀的形式，增加學生積極參與朗讀的信心，讓學生敢于在課堂朗讀中開口，如教師可以結合當下要講解的課本內容，開展朗讀比賽活動等，吸引學生參與到朗讀互動中。教師也可以根據學生的朗讀情況制定一定的獎勵細則，通過獎勵的方式激發學生敢于朗讀的興趣，當某一學生在朗讀中有進步表現時，教師可以適時給予肯定與獎勵，進而提升學生朗讀的興趣，營造班級內朗讀的良好氛圍，進而培養學生的朗讀能力。

想要讓學生愛上朗讀，養成朗讀的好習慣，這需要教師為學生朗讀營造良好的氛圍，并進行適當的興趣引導，學生對于朗讀的興趣被激發出來，才能夠提升學生朗讀的參與朗讀的積極性。教師可選擇游戲式的朗讀教學方法，例如，在小學語文《觸摸春天》這一課教學時，教師可在課堂上留出一定的時間組織學生們進行“擊鼓傳花”朗讀游戲，可讓學生用常見的文具，如彩紙、橡皮等，當做游戲中的“鼓”，游戲中有一名學生將這個“鼓”傳給下一個同學，當指定的學生喊出停的口令后，“鼓”落在哪位同學的手里，就由哪位同學來進行課文的朗讀。這樣的游戲式的朗讀能夠首先避免學生們在硬性的朗讀模式下產生的緊張情緒，另一方面還能夠帶動學生通過游戲的方式喜歡上閱讀，逐漸引導他們養成愿意參加朗讀，形成良好的朗讀習慣。同時調動了學生對語文學習的熱情，為后續朗讀活動的開展奠定了基礎。

二、開展角色朗讀活動

以“玩”的形式開展教學活動，對于小學生來說是非常適合的，這同樣也適用于朗讀教學活動，其中角色扮演尤為在小學生中間備受青睞嗎，小學生在角色扮演過程中，即釋放了他們愛動、愛玩的天性，更重要的是在朗讀教學活動中開展角色扮演，可以讓他們在有形的角色的扮演中進行朗讀過程的實踐，在這樣形式的朗讀過程中能夠讓他們想象所朗讀的文章具體描述了怎樣的場景或者具體的情感。將角色扮演與朗讀融合在一起，對培養學生朗讀能力是有效的。角色扮演的朗讀活動，既讓學生體會到了不同形式的、快樂的朗讀過程，培養學生的語感，也讓學生逐漸學會朗讀、愛上朗讀，并將枯燥的朗讀過程以飽滿的感情方式表達出來。由此可見，小學語文教師在實際教學中，可結合具體的教學內容、朗讀教學的目的等，開展適合的角色扮演活動，也可以根據學生的不同特性進行角色的分配，進而開展有效的角色扮演朗讀活動。

例如，在小學語文《狼與小羊》這一課文的教學時，教師就可采用角色扮演朗讀的形式開展朗讀教學。這一活動開展前，教師應先引導學生進行文章內容的閱讀與理解，在初步理解文章內容、了解文中主要描述對象的特征的基礎上，再開展角色扮演朗讀活動。朗讀活動開始前，可由學生自由選擇想要扮演的角色，并讓學生提前依據自己選定的角色進行相應語氣的朗讀練習，同時也包括與角色相關的神情、肢體動作等，最后進行正式的角色扮演。學生帶著熱情進入到角色與朗讀中，他們的朗讀熱情被調動出來，從而獲得朗讀能力的提升。

三、借助信息技術輔助朗讀

朗讀有了興趣與氛圍，還需要掌握的一定的方法與技巧，才能讓學生的朗讀能力得到更高層次的提升，當然掌握朗讀的方法與技巧需要可能需要大量的朗讀訓練才能實現。因此，教師可在不斷的實踐朗讀指導中，借助豐富的信息技術信息來幫助學生進行朗讀，為學生提供更多朗讀學習的方法。教師可以通過網絡信息搜集與分享一些較為出色的朗讀案例或找一些與朗讀有關的公開課等，這些都是可以利用的網絡資源。不管哪種類型的文章朗讀，如唐詩宋詞、文言文等，信息技術為朗讀教學提供了豐富的朗讀朗誦優質作品，這些都是教師在培養學生朗讀能力中可以借鑒到的，將這些分享給學生，是一種非常有效的朗讀教學方法。

例如，在《從軍行》這一文的朗讀活動開展時，教師可以通過信息技術途徑搜集一些相關的朗讀內容，分享優秀的作品是如何朗讀的，比如朗讀配樂等，其中將中國傳統音樂《十面埋伏》作為朗讀的背景音樂，聽起來會讓人有那種大戰將起的氛圍。教師也可以找一些與文中描述相關的電影、電視劇片段，讓學生通過“真實”戰爭場景，體會這一文中文字所表達的戰爭壯烈，進而能讓學生在朗讀時能夠將真實的情感融入其中。這樣有感情的朗讀訓練過程，能夠促使學生逐漸在朗讀體會情感，在情感共鳴中獲得朗讀能力的培養。

綜上所述，培養小學生的朗讀能力需要一定的朗讀氛圍、學生興趣等。此外，還應倡導學生利用課余時間做好課內朗讀的眼延伸，在課余時間進行有效的朗讀，養成良好的朗讀習慣，激發學生樂于朗讀的興趣，從而有效培養與提升學生的朗讀能力。

參考文獻

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