新課改下小學數學教學新探

楊海

摘要：小學數學教師要跟進新課改的進度，以積極平和的心態去對待新課改產生的新結果，教學本來就是要面向未來，面向現代化的。因此小學數學的教學也要走在時代的前端，及時的更新教學理念，打破傳統教育方法的束縛，用發展的眼光去制定教學計劃。為此，本文將從新課標對小學數學的教學方法進行具體的闡述。

關鍵詞：新課改;小學數學教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

新課改提出了許多新理念、新精神、新要求，作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

1營造探索氛圍

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做。例如：新知識讓學生主動探索;課本讓學生自學;難點和疑點讓學生討論;問題讓學生思考;結論讓學生概括;規律讓學生發現;知識結構讓學生構建;在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見;讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感。在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等。”有的說：“圓有大小。”教師進一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發現什么？”通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。

2培養自主學習能力，發展創新思維

創造能力來自學生主體地位和主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思、遷移等方法，才能最大程度地使學生主體地位體現。因此，在傳授知識時，學生能講的，教師就一定不講，有些學生講的不圓滿，教師要同樣表揚他，鼓勵他給他一個評價。如解答這樣的一道練習題：“一根鐵絲正好可以圍成邊長4分米的正方形，現在如果要改圍成長6分米的長方形，寬是幾分米？”讓學生自由的討論解法：說出的解法有兩種，這時畫出圖示，點撥一下，鼓勵學生再想新方法，果然有學生能從圖中做出新的方法。發散思維與聚合思維的有機結合，激發了學生從多方面思考問題，多中選優、好中求佳的創新性。

3設置問題情境，培養創新意識

在學習新知識時，創設問題情境，在教學關鍵處提出問題，讓學生思維，引導他們參與到教學中來。這時，學生注意力集中，思維踴躍，激發他們濃厚的學習興趣，使他們主動去探索。如學習“小數性質”時，出示一道題：先在黑板上寫了3、30、300三個數字，問學生：“誰能加上適當的單位，并用等號將三個數連起來？”頓時學生議論開來，有的說：“分別在數后面加上元、角、分，可得3元=30角=300分。”有的學生說：“分別在數后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米。”有的說：“在數的后面加上分米、厘米、毫米;可得3分米=30厘米=300毫米。”為了進一步深化問題的實質，教師又問：“誰能用同一個單位把上面三個數用等號連起來？”這一下更激發了學生思維的興趣，經過小組討論提出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。這時老師又問：“像3、3.0、3.00這親友的數大小是否相等？為什么相等？”學生結合以前學過的數學知識答道：“3在個位上，十分位上沒有數可用0表，百分位上沒有數可用0表示，而數的大小不變，所以3=3.0=3.00。”老師及時肯定學生正確的說法，學生用更積極的態度投入到小數性質內容的學習上了。能培養學生創新意識的例子有許多許多……只要教師備課時認真鉆研教材，精心設計教學內容，并利用多媒體輔助，把一幅幅動心畫面展現在學生的面前，引起他們興趣，才能激發他們去創新。教師要解放思想，為培養學生的創造精神和創新意識進行創造性的工作。

4適時的課堂評價激勵

4.1瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。

4.2延緩評價，給學生思維發展的空間。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問等形式讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。

結語

傳統教學模式之下，小學數學教學有著很多弊端，為了解決這些弊端，數學教師要在新課改背景下不斷鉆研數學教學方法，讓學生學會數學知識，同時提升他們的數學素養。與此同時，數學教學方法的創新與完善對于課堂效率的提升也是極為有利的

參考文獻

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