提高小學低段語文閱讀教學有效性的策略探究

鄭曉紅

摘要：閱讀教育是小學語文教育的核心內容，是學生小學語文學習的基礎，對學生未來的生活和學習有著重要的影響。低年級的學生通常在八到十一歲之間，這一階段，學生的自控能力相對較差，理解能力相對欠缺，教師在閱讀教學中會遇到很多的困難。而如何提高語文閱讀教學的有效性，需要教師應根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，提高學生的閱讀能力。在此基礎上，本文簡要探討了小學低段語文閱讀教育的策略，為相關教育工作者提供參考資料。

關鍵詞：小學低段;語文;閱讀課程;有效教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

二十一世紀是科技發(fā)展的新時代，是知識爆炸的時代。大量的信息正在席卷我們。信息本身的價值，是需要經過有效地識別和過濾的。小學階段，教師需要培養(yǎng)學生靈活的閱讀能力，讓學生更快地吸收越來越多的更新信息，武裝頭腦，實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。互聯(lián)網時代的開放教育環(huán)境，為所有教育者和受教者提供了公平成長和發(fā)展的環(huán)境，同時也對學習者的語言學習、技能訓練和價值構建提出了更高的要求。在小學語文教育中，作為教師既要順應語文學習的教學要求，又要有與時俱進的發(fā)展理念，這樣才能有效培養(yǎng)和提高學生語文的閱讀能力。

一、利用童話故事，激發(fā)學生閱讀興趣

小學低段時期，學生較少參與這個世界，生活和學習經驗都稍顯不足。如果教學內容嚴肅，學生很容易認為語文閱讀學習枯燥乏味，導致認知偏差，不愿意閱讀。因此，教師要注重閱讀內容的趣味性，為學生將來學習閱讀鋪平道路。學會以童話故事導入，滿足學生的心理需求，促使學生積極學習。

以文章《烏鴉喝水》的教學為例，教師可以通過講故事來完成這篇文章的教學，讓學生對“烏鴉喝水”的故事有清醒的認識。當然，為了提高學生的理解力和記憶力，教師也可以加強課前準備，在網上搜索《烏鴉喝水》的動畫視頻，在課堂上回放，通過視覺刺激學生，激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師也可以要求學生根據課文表演，鼓勵學生閱讀童話，增加他們上課的興趣。教師可以以“烏鴉喝水”為切入點，為學生打開童話閱讀之門，引導學生閱讀趣味故事，積極參與課堂，促進學生閱讀能力提高。

二、創(chuàng)設趣味情境，活躍課堂閱讀氛圍

近年來，情境教學法作為一種情感導入教學法備受關注，其對于提高學生的參與度，營造良好的學習氛圍具有重要意義。低年級的學習時期，如果教師不注重創(chuàng)設情境，而是灌輸教學，這種方式很容易讓學生產生厭倦學習的情緒。但趣味情境的創(chuàng)設，則是可以幫助學生直觀地理解和識別文本中某一特定語言的語氣、狀態(tài)。根據課本創(chuàng)設情境，可以加強學生對語文文字的理解，讓學生在學習中發(fā)揮想象力。

在教學中，利用多媒體外部因素創(chuàng)設教學情境，可以讓學生更加重視閱讀學習。比如在教《小蝌蚪找媽媽》課文時，教師可以創(chuàng)設多媒體情境，通過在課堂上下載相關漫畫讓學生觀看，以視覺刺激，讓學生能深刻理解文字的意境，進而更好的把握文章的內涵。之后，當學生對閱讀有很高的興趣時，也就會積極的參與到課堂活動中來，進行獨立學習。當學生對學習產生主觀興趣時，其學習動機不斷增強，學習閱讀的有效性也在一定程度上得到提高。同時，教師可以結合顏色鮮艷的圖片，鼓勵學生增加閱讀興趣。比如在“多彩的春天”單元的識字課上，教師可以導入多彩的圖片，學生在觀看圖畫或是自主繪制圖畫時，可以更好地理解文本的含義。

三、拓展課外閱讀，深化學生知識積累

學習語文需要大量的閱讀，持續(xù)廣泛的閱讀可以提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的寫作能力。在這一過程中，需要教師注意的是，閱讀不應該局限于教材。在教學方法創(chuàng)新上，教師要善于拓展課外閱讀，引導學生進行豐富的課外閱讀，以深化學生的知識積累，切實提高閱讀教育效果。

在具體的教育設計中，教師可以幫助學生創(chuàng)建閱讀列表。讓學生可以根據自己的需求，選擇喜歡的文本進行閱讀學習，從而提高學生閱讀效率。閱讀開始時，教師可以指導學生選擇簡單的繪本，從圖片和文字的結合出發(fā)，一步步增強學生的閱讀興趣。之后，就可以循序漸進的提升難度，選擇一些圖片少文字多的文本，讓學生進行閱讀，逐步的提高學生的閱讀水平。而在進行閱讀訓練時，教師要注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，選擇優(yōu)秀童話、寓言作為課外讀物，讓學生逐步學習。同時，學生課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，必須從小培養(yǎng)和訓練，單靠教師一方面很難實現(xiàn)教學，這也需要學生家長的密切配合。因此，就需要教師指導家長放下手機，每天和孩子一起閱讀一兩個小時。由教師和家長以身作則，讓學生可以逐漸形成相對穩(wěn)定的閱讀習慣。

總之，在小學開展語文閱讀教學活動的過程中，教師要在課程改革的指導下，樹立有效的教學理念，讓學生成為學習的主體。通過發(fā)揮自身教學指導的作用，采用合適的方法，讓學生可以獲得愉快的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

參考文獻

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