“互聯網+”與初中數學教學的融合途徑研究

陳精麗

摘要：隨著互聯網信息技術的不斷發展，互聯網+已經成為一種鮮明的時代背景，在此背景下互聯網與教育的融合程度也在不斷加深，互聯網信息技術被廣泛的應用在了學科教學的過程中，但是互聯網信息技術作為一把雙刃劍，需要掌握正確的使用方法才能在使用過程中發揮積極作用。文章以初中數學為例，結合初中數學特點、學情、互聯網信息技術特點提出了在互聯網+時代互聯網信息技術與初中數學教學的融合途徑，以通過創新教學策略的方式提高初中數學教學質量。

關鍵詞：互聯網+;初中數學;策略研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

在互聯網+時代互聯網信息技術與教育的融合并不是一種表面的融合，不是利用互聯網技術對教學方式與教學媒介進行創新，而是要實現互聯網信息技術與教學的深度融合，將互聯網信息技術廣泛應用在整個教學活動中，發揮互聯網信息技術的積極作用。

一、豐富教學內容

教材是任何學科開展教學的重要依托，但是教材的內容畢竟是十分有限的，單單憑借這些教材內容遠遠不能達到教學目標，并且教材的更新周期較長，很多時候一些知識、題型會比較陳舊，因此教師必須利用互聯網信息技術來搜索所需要的教學資源，達到豐富教學內容的目的。教師在通過互聯網信息技術搜索需要的教學資源時要辨別教學資源的質量，并且要結合實際情況選擇真正符合自己需求的教育資源，通過豐富教學內容激發學生的學習興趣，并且拓寬學生知識面，進而實現提高教學質量的目的。

二、建立學生信息數據庫

互聯網信息技術不僅是一個巨大的資源平臺，還有強大的記錄與分析功能，在互聯網信息技術與初中數學教學深度融合的過程中教師也不能將對互聯網信息技術的應用局限在課堂教學領域。對學生信息進行記錄的重要原因就是對學生進行針對性強的個性化教學與全面客觀的教學評價，因此記錄學生信息時必須做到全面，而且還要容易抽調，互聯網信息技術就可以很好的滿足這些要求。教師可以利用互聯網信息技術的這一特性取代傳統紙筆記錄學生信息的方式，將學生的作業完成情況、歷次考試成績等都錄入系統，及時掌握學生的情況，提高初中數學教學的針對性。

三、利用互聯網信息技術創設情境

情境教學法是一種能激發學生學習興趣的新型教學方法，在素質教育觀念深入發展的今天被越來越多的應用到了教學過程中，但是情境的創設卻存在難度，通過會因為教學用具的限制造成情境創設質量不佳的問題，影響了情境教學的效果。但是互聯網信息技術卻可以高效高質的實現情境的創設，吸引初中生的學興趣，還能將抽象的知識變得具象起來。例如教師在講解“平行線與相交線”這一部分內容時，在傳統教學方式模式下教師或直接開始講解，或讓學生觀察教師屋頂，實際教學效果并不佳，但是利用互聯網信息技術可以通過臺球桌面來實現情境的創設，通過臺球的運動軌跡來完成這一部分的教學，并且還可以利用這一情境來引入互補、互余、軸對稱等知識，實現數學體系的構建。

四、開展動態教學

互聯網信息技術的特點可以實現化靜為動，這種特性在初中數學教學中具有重要意義，可以幫助學生快速理解一些抽象的知識。初中數學知識相較于小學，在難度上已經有了較大的發展，學生學習起來比較困難，尤其是初中數學對學生的空間想象能力與邏輯思維能力等都有了較高的要求，利用傳統教學方式中口頭描述的方式的局限性非常明顯，因此利用互聯網信息技術化動為靜，開展動態教學時非常有必要的。例如初中數學教學中有很多關于函數、拋物線的知識，教師就可以通過互聯網信息技術模擬物體的運動軌跡，加速學生對這些抽象知識的理解，提高數學教學效果。

五、與實踐教學進行結合

理論教學與實踐教學的結合是在素質教育觀念發展過程中的一種理想教學模式，在這種教學模式下生活化教學也在一定程度上體現了實踐教學的重要性，但是就當前的教育現狀來看，組織實踐教學并不是一件容易的事情，不僅費時費力，實踐效果也不能達到教師預期效果，在這種情況下變室外實踐為室內實踐成為一種有效解決方式。例如教師在講解完軸對稱相關知識后可以組織學生利用互聯網信息技術中的畫圖功能繪制軸對稱圖形，這種實踐教學的方式不僅能深化學生的學習效果，還有助于教師及時了解學生的學習情況，為教師的教學提供指導。

六、積極使用微課

微課是在互聯網信息技術發展過程中出現的一種形式，其短小精悍的視頻形式打破了學生的時空限制，不僅可以應用在課前預習階段，還能應用在課后知識鞏固階段，更重要的是微課的使用還可以促進翻轉課堂的實現，對初中數學教學具有重要意義。因此教師要積極在教學過程中積極使用微課，將其貫穿在數學學習的全過程，例如教師在講解完一節課后可以利用微課來對課堂的重難點進行總結。

結語

特點與實際情況的基礎上不斷創新二者的融合途徑，發揮互聯網信息技術對提高初中數學教學的積極作用，提高初中數學教學質量。

參考文獻

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