探討小學語文閱讀課板塊教學新策略

房蘭芳

摘要：“板塊式”教學是將教學內容中的某一個班級或某一篇課文進行不同程度的拆分，然后按照一定的順序和規則進行綜合，使之成為一個“塊”分布的教學內容或教學活動。本文結合語文教學實踐，闡述了“板式”教學在小學語文閱讀教學中的應用，希望通過這種教學方法的應用來提高小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“板快式”;策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、確定明確、合理的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教師只有參照目標安排和組織教學活動，才能有明確的目標。因此，在小學高水平語文閱讀教學中，教師可以明確板塊設計的教學思路，使復雜的語文教學更加簡潔，鼓勵學生在有限的語文課堂時間內獲得更多的語文知識。

比如五年級的一首詩《從軍行》，生動真實地反映了唐代邊防軍艱苦的戰斗生活和決心戰勝入侵敵人的英雄氣概。因此，通過使用“板式”教學，教師可以為學生設計“讀詩”、“悟詩”、“背詩”等教學思路。讓學生體會前兩句寫風景，后兩句表達愛國情懷。

二、細讀課文，通過自學了解課文內容

在閱讀教學中，教師必須引導學生積極學習課文，積極培養學生的獨立閱讀能力，促進學生掌握各種閱讀方法。教學前，教師可以要求學生獨立預習新課程。準備《納米技術就在我們身邊》時，具體任務如下：

1.通讀：在通讀的過程中，學生要注意生詞，記憶音、形、義，在課文中圈出生詞，多看幾遍。一旦他們遇到不理解的單詞，他們可以聯系上下文或在字典中查找。

2.理解文章大意：學生在閱讀課文時，一定要把課文分段，寫出每一段的意思，總結課文要表達的內容;

3.自主獲取信息解決提問困難：學生要寫下在閱讀和學習過程中遇到的困難和無法理解的問題，通過查閱資料了解各種納米技術在生活中的運用。

4.加深感情：一旦在閱讀中遇到自己的感受，一定要寫下自己的感受和經歷;

5.關于寫作的思考：試著思考一下這篇文章的寫作方法。

三、合作交流

《語文課程標準》明確指出：“我們必須善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也必須防止集體討論取代個人閱讀。”為了貫徹課程標準的理念，在教學中，教師結合學生在充分預習的基礎上開展小組合作學習，并提出了一些與課文內容相關的問題：

比如在教學《綠》中，每一節都把重點放在“綠”上，第一節寫到處都是“綠”，都體現在哪里呢？后面寫綠的豐富、形態、和程度，都是用那些語句表示的？用的哪些句型？用自己的話來概括，讓學生合作思考。因為學生已經對學習內容有所了解，所以可以讓學生運用排比、比喻、擬人的修辭句式仿寫一段或一首小詩，抒發對大自然景物的贊美之情。

四、讀寫結合

在整個教學過程中，教師必須給學生充分的機會練習語文學習，注重培養學生的聽、說、讀、寫和收集信息的能力。比如可以根據課文內容設計一個專門的小練習，然后可以要求學生先用倒敘的方式寫，然后在文章結尾使用修辭手法。最后老師會點評總結。

結論

語文教師在閱讀教學中應用板塊教學法時，必須遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，突破傳統的“問答式”方法，避免逐詞深入分析，避免過度使用課文。這樣才能有效提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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