小學數學學生學科素養培養思考

高分娥

摘要：在當前教育理念的引導下，對學生開展數學學科素養的培養不單單是指對學生基礎知識能力的培養工作，更包含對學生數學思維能力、理論能力、邏輯能力等綜合能力的培養。數學學科素養的培養是促進學生數學高階思維能力的基礎。結合學生對學習技能、基礎知識的掌握延伸出高階學科素養能力，而對于學生邏輯思維能力而言，其應當注重對學生核心素養的培養，注重對學生思維能力的塑造。然而，對于小學階段的學生而言，該時期學生思維意識較弱，難以對較為抽象的知識有效地理解與掌握，在開展數學學習的過程中需要學生具備良好的邏輯思維能力及推理判斷能力。為此，對于小學階段的數學教學而言，教師應當將教學工作的重點放置在對學生學習能力培養上來，結合多元化的教學模式，在開展數學知識傳遞工作的同時，切實增強學生的核心素養能力。

關鍵詞：小學數學;學科素養;方法策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在當前教育體系改革背景下，小學數學教學工作歷經了數次的改革與調整，以往知識灌輸式的教學模式逐漸被時代洪流所摒棄，取而代之的是更為高效的新型教學模式，經過多次課堂實踐教學檢驗，借助多角度的教學策略進一步為小學數學課堂教學質量帶來提升。作為小學數學教師，其應當明確自身的教學任務不僅僅是要將知識傳遞給學生，同時還要對學生數學思維能力進行專項培養，同時還要使學生學會利用已掌握的知識解決實際生活，進而有效提高學生的學科素養水平。

一、創建生活化教學情景

在小學數學課堂教學活動中，教師應當幫助學生將抽象的數學知識轉化為“具象性”的內容，為學生創設較為真實的學習情景，在學生進行數學問題探究的過程中，應當引導學生利用生活化的思維進行問題的思考與研究，切實將學生的學情納入到相符的教學情景中，進而使學生的整個數學學習流程都時刻展現其創造性的思維。為了能夠體現學以致用的原則，在開展數學教學活動中，教師應當將學生所學知識與其實際生活相結合，使學生意識到數學學習的價值及作用，幫助教師更好地完成教學任務。

例如，在進行二年級上冊“表內乘法（一）”的章節教學過程中，教師可以要求學生計算一下自己一周喝牛奶需要花費的金額，通過學生掌握牛奶的單價及數量以后，計算自己一周的花費。這種教學方式屬于學生實際生活范疇，能夠使學生在這個過程中收獲生活經驗。同時，教師還可以借助教學輔助工具，幫助學生將這個問題直觀化解決，比如在乘法計算過程中，教師可以分發給學生若干個小木棒，利用木棒的排列使學生清晰掌握這一知識點，既能有效鍛煉學生思維，同時又能強化學生的知識理解。

二、擴展學生發散性思維

創新思維是學生學科素養能力中的重要因素，同時也是學生學習數學知識的必備技能。對于小學生而言，這個階段的學生好動活潑，對一切新奇的事物好奇心較重。在課堂教學過程中，教師應當積極打開學生的思維，培養學生想象能力，為學生創建一個良好的想象空間，激發學生對數學學習的熱情。對于小學階段的學生而言，由于其掌握數學知識的方式有限，很多學習方式往往基于機械性的記憶，影響學習效率的提升。為此，教師便可以利用形象化教學模式，借助多樣化的互聯網資源為輔助，利用多角度、多元化的教學資源帶領學生快速掌握數學知識，提高其課堂學習效果。

例如，在進行三年級上冊“時、分、秒”的單元教學過程中，教師便可以借助信息技術手段為學生開展微課教學法，并引導學生自行尋找與“時、分、秒”有關的知識點。在實際課堂教學過程中，教師借助微課教學法為學生營造良好的生活化情景，切實使學生感受時分秒這一知識點與自身實際生活之間的聯系，進而有效掌握這一知識點，鍛煉學生的思維能力，培養其良好的探究意識。

三、將數學運算融入生活

對于小學數學而言，為了能夠將其更好的與學生實際生活相結合，教師應當在實際教學過程中積極為學生融入一些生活化的問題，這類問題需要數學教師巧妙結合學生的實際生活，有效鍛煉學生的思維意識，幫助學生切實意識到數學學習的重要價值，并結合自身所學解決生活中的問題。小學生這一特殊群體，由于其自身可塑性較強，思維情感也較為豐富，借助生活化的教學模式，不僅能夠切實調動學生的學習興趣，更能有效鍛煉學生的思維意識，是培養學生學科素養的一種有效手段。

在具體實施過程中，為了能夠切實實現對學生學科素養的培養，教師可以結合這兩點開展教學工作。首先，教師應當培養學生良好的自我學習意識，通過為學生布置一些具有探究性的問題，鼓勵學生積極思考研究。其次，注重結合學生生活與數學知識之間的聯系性，幫助學生樹立良好的數學學習觀念，并遵循活學活用的原則，有效地培養學生學科素養能力。

四、培養學生合作性意識

在小學數學課堂教學過程中，通過組間合作性學習，能夠有效培養小學生團隊合作精神，使學生更快的形成數學思維，促使學生在面對數學問題時能夠有較好的探究能力及意識。

例如，在進行五年級上冊“小數乘法”的章節教學過程中，教師便可以在學案設計過程中首先引導學生開展自我思考、自我探究，然后引導學生開展合作學習，使學生之間通過討論合作對問題進行探究，并積極表達自己的觀點，由于每名學生都會對問題產生自我的看法，因此從學生交流對話中學生能夠得到不同的答案與問題解決的方式，相互取長補短，總結問題。值得注意的是，在討論和交流的過程中，教師應當積極融入其中，不斷觀察及引導學生，掌握學生之間的差異性，進而更好的完善自身教學模式，同時還能及時掌握學生的學習需求，并為其制定更具針對性的教學計劃，進一步強化學生的自主學習意識，在提高課堂教學質量的同時，增強學生的學習效果，為培養學生學科素養能力打下堅實的基礎。

總而言之，對于小學數學教學工作而言，培養學生良好的學科素養能力，首先教師自身應當及時摒棄傳統教學理念下的種種問題，不斷對課堂教學模式進行創新和優化，在實際課堂教學過程中應當開展一些能夠激發學生學習興趣的活動內容，注重對學生個性化的培養，強化學生個人能力發展及素養的提升，使學生能夠在學習的過程中收獲良好的學習體驗，進一步增強教師的課堂教學效率，有效提高學生學科素養水平。

參考文獻

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